西部高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的問(wèn)題與路徑

[摘要]高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命。而地方高職院校的重要任務(wù)是緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供“復(fù)合型”專業(yè)技能人才支撐。要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，師資力量的建設(shè)是必不可少的。建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。文章針對(duì)當(dāng)前西部高職院?！半p師型”教師的認(rèn)定及建設(shè)途徑等方面進(jìn)行分析，探索建設(shè)適應(yīng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新型“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)路徑，為新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供思路。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;“雙師型”教師;路徑

[作者簡(jiǎn)介]曹強(qiáng)（1963- ），男，甘肅慶陽(yáng)人，慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。（甘肅? 慶陽(yáng)? 745000）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合在高職院?！谈母飳?shí)踐中的研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2020gszyjy-64）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）10-0082-04

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的需求趨于多樣化和個(gè)性化。高職院校教師隊(duì)伍的能力高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也為培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合既是高等職業(yè)院校提升辦學(xué)水平的著力點(diǎn)，也是打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)當(dāng)前西部高職院校“雙師型”教師的認(rèn)定及建設(shè)途徑等方面進(jìn)行分析，以期促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，為新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和改革創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒和參考。

一、高職院?！半p師型”教師的重要性、界定及認(rèn)定

黨的十八大以來(lái)，職業(yè)院校的教師隊(duì)伍逐步壯大，教師待遇與社會(huì)地位穩(wěn)步提高，能力與素質(zhì)顯著提升。我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育逐漸受到人們的關(guān)注。人才培養(yǎng)靠教師，教師的能力和素質(zhì)高低決定了教學(xué)質(zhì)量水平和人才素養(yǎng)高低，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是新時(shí)代全面建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵力量。因此，構(gòu)建一支專業(yè)的“雙師型”師資隊(duì)伍是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)和保證。

從近幾年西部各省區(qū)高職院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定情況可以看出，教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力、技術(shù)專利或科研成果、參加國(guó)家級(jí)省級(jí)賽事成績(jī)等方面是認(rèn)定依據(jù)。大部分西部高職院校在教學(xué)管理中，對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和程序都不是統(tǒng)一的，既有將“雙證書(shū)”“雙職稱”或具有其他學(xué)科的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為“雙師型”教師主要認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的，也有將有過(guò)企業(yè)經(jīng)歷、參與過(guò)技術(shù)研發(fā)或取得過(guò)省級(jí)大賽成績(jī)視為“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的。由于各高等職業(yè)院校評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的不同，職業(yè)院校“雙師型”教師的數(shù)量在橫向上就很難體現(xiàn)各職業(yè)院校教師隊(duì)伍的真實(shí)質(zhì)量和水平。筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備與自身中級(jí)以上職稱相匹配的專業(yè)理論和實(shí)踐能力，是某一專業(yè)或某一領(lǐng)域內(nèi)理論知識(shí)和專業(yè)技能的有機(jī)融合體。

二、西部高職院?！半p師型”教師存在的普遍問(wèn)題

近年來(lái)，西部高職院校以“三教”改革為契機(jī)，不斷探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，搭建培養(yǎng)平臺(tái)，制定有關(guān)規(guī)章制度，積極開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。但是，西部高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍普遍存在著來(lái)源單一、培養(yǎng)乏力、占比虛高、平臺(tái)作用不明顯、激勵(lì)機(jī)制不健全、專業(yè)化水平偏低等問(wèn)題。業(yè)務(wù)精湛的“雙師型”教師的短缺，成為制約西部職業(yè)院校教育改革發(fā)展的瓶頸。

1.師資來(lái)源單一。西部高職院校教師一般按照事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例招聘，錄用的教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。以慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來(lái)3次招聘共錄用69人，其中應(yīng)屆畢業(yè)生53人，但有專業(yè)領(lǐng)域或者企業(yè)工作經(jīng)歷的僅有5人，而且工作經(jīng)歷極短。這種招錄方式，在很大程度上限制了行業(yè)企業(yè)中具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)和精湛技術(shù)技能的人才進(jìn)入學(xué)校任教。同時(shí)，較低的薪資待遇也難以引進(jìn)層次較高的學(xué)科帶頭人和專業(yè)領(lǐng)軍人才，導(dǎo)致優(yōu)秀的“雙師型”教師的缺失成為影響院校教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素之一。

2.投入不足，培養(yǎng)乏力。西部高職院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)工作中，經(jīng)費(fèi)投入不夠，導(dǎo)致教師隊(duì)伍能力普遍偏弱。一方面，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模不斷壯大，特別是自2019年高職院校實(shí)施百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃后，部分高職院校師生比例失調(diào)、教學(xué)工作量增大，教師資源嚴(yán)重不足，繁重的教學(xué)任務(wù)迫使教師抽不出精力參與能力培養(yǎng)計(jì)劃。另一方面，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師建設(shè)的資金投入不足。西部各高職院校由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，在本就“捉襟見(jiàn)肘”的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中撥出專門提供“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、科技創(chuàng)新和科研等方面的資金難上加難?！半p師型”教師建設(shè)所涉及的專業(yè)技能和崗位實(shí)踐培訓(xùn)不能及時(shí)進(jìn)行，導(dǎo)致“雙師型”教師存在專業(yè)理論和實(shí)踐技能短板、科研能力不足、社會(huì)服務(wù)水平不高等問(wèn)題，且無(wú)法適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域升級(jí)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。

3.“雙師型”教師占比虛高。截至2019年，全國(guó)高職專任教師49.8萬(wàn)人，其中“雙師型”教師19.1萬(wàn)人，占專任教師的38.4%。從慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)研數(shù)據(jù)看，近三年該院“雙師型”教師數(shù)量在不斷增加，截至2020年，“雙師型”教師占專任教師的59%，該比例在西部職業(yè)院校排名中處于偏低水平，但高于全國(guó)“雙師型”教師在全國(guó)專任教師中的占比。這主要是因?yàn)槲鞑柯殬I(yè)院校對(duì)于“雙師型”教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)不同、對(duì)于“雙師型”教師認(rèn)定程序把控不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量虛高，也說(shuō)明這個(gè)數(shù)據(jù)并不能客觀反映西部高職院校實(shí)踐教學(xué)的水平?！半p師型”教師在整個(gè)教師隊(duì)伍的占比直接決定了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是“雙師型”教師占比虛高、質(zhì)量偏低在一定程度上也是影響教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的重要因素。

4.“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)的作用發(fā)揮得不明顯。近年來(lái)，雖然教育行政部門定期開(kāi)展“雙師型”骨干教師培訓(xùn)班，并發(fā)布一系列關(guān)于推廣和完善職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展的指導(dǎo)性文件，以期提高“雙師型”教師的培養(yǎng)力度與廣度，但是收效甚微。一是由于企業(yè)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、技術(shù)保密要求等原因，參訓(xùn)教師很難進(jìn)入創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵崗位實(shí)踐實(shí)操;二是培訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的操作指導(dǎo)與高職院校的教師教學(xué)實(shí)際、教學(xué)實(shí)踐設(shè)備差距較大;三是參訓(xùn)教師技能水平參差不齊，部分教師不重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)變成了“走馬觀花”式的參觀考察和“鍍金”。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師專業(yè)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力同步提升的目標(biāo)，教師培養(yǎng)平臺(tái)的作用發(fā)揮不明顯。提高“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)效能，應(yīng)是培訓(xùn)基地深化改革的重要任務(wù)之一。

5.缺乏有效激勵(lì)機(jī)制。西部各職業(yè)院校教師薪資待遇普遍不高，對(duì)高層次技術(shù)人才缺乏吸引力。學(xué)校自身培養(yǎng)的高學(xué)歷人才外流現(xiàn)象嚴(yán)重，為教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)不穩(wěn)定因素。同時(shí)，“雙師型”教師缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在績(jī)效考評(píng)、年度考核、職稱晉升聘任等相關(guān)制度上沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行資源或者激勵(lì)傾斜?！半p師型”教師有“名”無(wú)“實(shí)”，降低了教師對(duì)“雙師型”追求的積極性，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作成為空談。因此，西部高職院?？梢越⒂行У募?lì)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，有效推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

三、高職院?！半p師型”教師的建設(shè)路徑

為貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在辦學(xué)過(guò)程中，職業(yè)院校必須凸顯“雙師型”教師的核心地位。西部高職院校必須探索建設(shè)適應(yīng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新型“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)路徑，建成一支技藝精湛的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，為提升教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求提供有力保障?！半p師型”教師既需要理論知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域一致，又需要職稱與實(shí)踐能力層次相當(dāng)。換句話說(shuō)，“雙師型”必須要“門當(dāng)戶對(duì)”。對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，可以嘗試從以下幾種途徑入手。

1.改革人才培養(yǎng)管理制度，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。在政府方面，當(dāng)?shù)卣梢猿雠_(tái)關(guān)于人才培養(yǎng)制度、完善高層次人才培養(yǎng)扶持和強(qiáng)化人才激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)措施等政策，推動(dòng)人才發(fā)展體制機(jī)制改革和人才培養(yǎng)引進(jìn)工作落到實(shí)處。用政策吸引人才，使科研領(lǐng)軍人才和行業(yè)能工巧匠能進(jìn)入教師隊(duì)伍，是解決職業(yè)院?！半p師型”教師短缺的路徑之一。在學(xué)校方面，為更好推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要制定教師定期接受社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)和引進(jìn)高端人才的相關(guān)管理?xiàng)l例。以慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院制定了《教師學(xué)歷進(jìn)修管理辦法》和《專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》等管理制度，在人才選派程序、扶助政策和考核管理等方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)范。一系列管理制度激發(fā)了青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)深造和進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性，近三年有15%的教師專業(yè)技能得到提升，10%的教師增加了企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。此外，該院還推出了《外聘人員管理辦法》，每年能夠選聘幾十位行業(yè)專家和高端技術(shù)人才，提高了實(shí)踐教學(xué)的水平。

2.開(kāi)辟師資來(lái)源渠道，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。高職院?？膳c企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作，拓寬“雙師型”教師的來(lái)源渠道。院校根據(jù)辦學(xué)實(shí)際，設(shè)立流動(dòng)崗位、掛職崗位，使行業(yè)企業(yè)尖端技術(shù)人才、科研領(lǐng)軍人才在短期或者不固定時(shí)間內(nèi)直接參與學(xué)院的教學(xué)、項(xiàng)目建設(shè)和課題研究工作。高職院校需要明確固定崗位和流動(dòng)崗位的工作職責(zé)、資源配置和薪資待遇，增強(qiáng)對(duì)科研人才和行業(yè)專家的吸引力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的有效交流互動(dòng)。

3.校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)新模式。高職院校和企業(yè)在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中互為需求，可以雙向交流合作形成良性循環(huán)發(fā)展圈。職業(yè)院校能夠在企業(yè)的支持下加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提升教師的專業(yè)能力和實(shí)踐指導(dǎo)水平;企業(yè)能夠在職業(yè)院校的支持下，獲得符合企業(yè)崗位需要的技術(shù)型人才。雙方可以通過(guò)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方式打通專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的交流渠道，實(shí)現(xiàn)互利共贏。一方面，根據(jù)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作需要，選派專業(yè)教師到生產(chǎn)一線實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和生產(chǎn)流程，提升專業(yè)教師的理論教學(xué)和實(shí)踐認(rèn)知水平，培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力。另一方面，職業(yè)院校引進(jìn)企業(yè)高端技術(shù)人員，引入新理念和前沿專業(yè)技術(shù)，指導(dǎo)院校專業(yè)建設(shè)，以教學(xué)名師工作室、技能大師工作室或者技能傳承與創(chuàng)新工作室等方式合作，使“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”真正成為校企深度融合的常態(tài)形式，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的同向并行。

4.健全“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制。高職院校要提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，需要構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在產(chǎn)教融合的背景下，充分考慮行業(yè)專家和能工巧匠的實(shí)踐指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn)，破除各種頑瘴痼疾。各職業(yè)院校可以結(jié)合實(shí)際，制定相應(yīng)的《“雙師型”教師認(rèn)定考核辦法》，明確“雙師型”教師的認(rèn)定對(duì)象、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定程序，明晰“雙師型”教師職責(zé)和績(jī)效考評(píng)辦法。職業(yè)院校需要建立學(xué)院、行業(yè)企業(yè)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等多方參與的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能、教學(xué)實(shí)績(jī)等納入考評(píng)范疇，采取分類分層考評(píng)模式，不同專業(yè)和水平的“雙師型”教師的考核實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。同時(shí)，院?？梢愿鶕?jù)考核評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，作為“雙師型”教師在崗位晉升、績(jī)效分配上的參考，使得“雙師型”教師的教學(xué)能力、科研能力提升的方向和渠道更加清晰，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的積極作用，激發(fā)廣大教師投身“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作有序推進(jìn)。

5.明晰“雙師型”教師匹配要求，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)必須緊扣行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和技能型人才需求的崗位標(biāo)準(zhǔn)，合理配置“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，才能更好地提升專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)需要，明晰各專業(yè)“雙師型”教師的實(shí)踐指導(dǎo)資格匹配要求，如建筑、焊接工科類“雙師型”教師應(yīng)具有兩個(gè)以上的行業(yè)或者協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)資格證書(shū)，且教師本身具有相同等級(jí)的職稱，避免產(chǎn)生“雙師型”教師職稱與技能等級(jí)不同步的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)院還應(yīng)落實(shí)職業(yè)資格對(duì)應(yīng)職稱評(píng)聘制度，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，加快實(shí)現(xiàn)到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過(guò)一半的具體目標(biāo)。

目前，我國(guó)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作直接影響我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的提升。面對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作中存在的問(wèn)題，西部各職業(yè)院校要多措并舉，注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。要結(jié)合院校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇不同的培養(yǎng)方式，構(gòu)建完善的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和工匠精神的“雙師型”教師。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李軍民.學(xué)校本位視域下職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍 建設(shè)的路徑探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（3）：76-79.

[2]王屹，李天航.基于實(shí)踐共同體的職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育管理，2018（5）：88-92.

[3]鄭永進(jìn)，黃海燕.高職院?！叭獭备母锖我钥赡堋谛轮贫戎髁x理論的視角[J].中國(guó)高教研究，2020（10）：102-108.

[4]教育部等四部門.關(guān)于印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2019-09-23）[2020-10-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.