在“師生共讀”中拔節(jié)生長

劉卉

【關(guān)鍵詞】師生共讀;教師發(fā)展;教研

【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）40-0050-03

閱讀對學(xué)生的成長至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基曾說過：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！弊鳛榻處?，我們責(zé)任重大，不僅要自己閱讀，還要將學(xué)生引上閱讀之路。

做閱讀引領(lǐng)者

說到帶領(lǐng)學(xué)生讀書，我不禁想起我剛工作時被學(xué)生“投訴”的經(jīng)歷。那時我成為教師還不到一周，教的四年級，班上學(xué)生對《三國演義》人物的小卡片著了迷，上課都想著玩，我便粗暴下令：誰再帶到學(xué)校來就沒收。有學(xué)生便“投訴”到了校長那里，校長則教給我一個解決這一問題的方法——主動帶著學(xué)生看《三國演義》。我半信半疑地照著做了，帶著學(xué)生一起讀《三國演義》。那些小卡片也派上了大用場，我們借著卡片說故事、聊人物，把這部書讀得趣味十足。學(xué)生不僅喜歡上了讀書，還喜歡上了我這個新老師。

一晃快20年了，這個班的學(xué)生有的都已經(jīng)做了父母。一次相聚，我跟當(dāng)初向校長“投訴”的那個學(xué)生聊到了這件事，他不好意思地跟我說抱歉。我說：“正是因為你的這個‘投訴和校長的一句指點，老師幸運地走上了一條師生共讀成長之路?！?/p>

我還牢牢記住師傅的忠告：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”學(xué)校一貫鼓勵教師閱讀，為教師買書、開放圖書館，前輩們還把自己家里的好書帶來分享給青年教師。學(xué)校要求教師讀好四類書：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊;讀理論專著，強教學(xué)實踐;讀兒童文學(xué)，悟童心童真;讀報紙雜志，解世事風(fēng)情。學(xué)校要求教師一學(xué)期要閱讀一至兩本書，閱讀后要在讀書沙龍活動上談自己的讀后感受，向同事進行推薦。就在這樣的“書香”滋養(yǎng)下，學(xué)校教師迅速成長。

工作的第五個年頭，我相繼參加了區(qū)、市級的“新秀杯”賽課和基本功競賽。面對“獨立、限時備課”的賽制，我有些慌亂。師傅對我說：“怕什么，你平時讀了那么多書，是時候派上用場了。”果然，當(dāng)我一個人坐在備課室的時候，看著課文，平時的閱讀積累讓我很快進入了狀態(tài)。現(xiàn)在想來，當(dāng)時能取得不錯的成績，真要感謝學(xué)校在我們成長的初始階段，就把閱讀這一“神器”交到了我們的手中。

我是幸運的，學(xué)校一直在打造“書香校園”，力求通過閱讀，促進學(xué)生和教師共同成長。帶著學(xué)生閱讀，做學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，看著學(xué)生在書籍的世界中得到真善美的熏陶，是最讓我覺得欣慰的事情。

做行動研究者

2015年，我跟隨鎮(zhèn)江市教研室的張晨暉老師進行兒童整本書閱讀課程化的實踐。當(dāng)時，作為第一批的實踐者，我和學(xué)校的沈紅霞老師、劉珊珊老師一起從零開始慢慢鉆研，參與了鎮(zhèn)江市“兒童閱讀微課”的制作。那時的作品現(xiàn)在看來可能稍顯稚嫩，但當(dāng)時卻是“前無古人”的。當(dāng)我看到學(xué)生被閱讀微課吸引得挪不開視線的時候，心里也是滿滿的喜悅。

2016年，我們開始了“整本書閱讀課程”的研究。學(xué)校里對閱讀感興趣的教師都很激動，我們都覺得這個研究能讓我們的閱讀教學(xué)變得更加高效。但是真正到了要備出這樣一節(jié)課、寫出教案的時候，坐在電腦前的我整個人是懵的，一兩個小時打不出一個字來，因為沒有可供參考的經(jīng)驗，全都得原創(chuàng)。“第一次”是最考驗人的，也是最鍛煉人的。當(dāng)時，感覺就像是遇到了迷霧，完全看不清方向，走著走著就撞墻了，于是換個方向，重新摸索前行。

在這段摸索的過程中，我發(fā)現(xiàn)了最好的指路明燈，依然是閱讀！當(dāng)時，市教研室和學(xué)校的導(dǎo)師們向我推薦了很多理論書籍。我自己也去網(wǎng)上搜索，只要是和“閱讀”兩個字沾邊的，都讀。我還重新拾起了上學(xué)時記讀書筆記的習(xí)慣，邊讀邊記下對自己有啟發(fā)的地方，然后再讀自己的讀書筆記。我發(fā)現(xiàn)，閱讀真的可以帶我走出迷霧，找到方向。

除了讀書，在各級各類教研活動中，我也有機會在不同的平臺上聽到不少整本書閱讀的好課：整本書閱讀的開拓者蔣軍晶老師的課，據(jù)說上了300多節(jié)次，真可以申請吉尼斯世界紀(jì)錄了;南京市北京東路小學(xué)吳靜老師關(guān)于“謝爾大叔”的那節(jié)課也讓我很受教益……邊摸索、邊學(xué)習(xí)已成為我的習(xí)慣，我選擇了《笨狼的故事》這本書，嘗試著把自己以前帶著學(xué)生讀書的經(jīng)驗和在書上學(xué)到的一些閱讀策略結(jié)合起來，帶著學(xué)生開展各種閱讀活動。

2017年11月8日，在鎮(zhèn)江市教科研中心的組織下，在學(xué)校的幫助和鼓勵下，我的第一節(jié)讀后交流課——《笨狼的故事》，在一所農(nóng)村小學(xué)進行了公開教學(xué)展示。讓我感觸最深的不是那節(jié)課，而是和農(nóng)村孩子共讀一本書的經(jīng)歷。在這節(jié)讀后交流課上課前，我和學(xué)生、家長在QQ群中進行了熱烈的討論。最后在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)成就了這節(jié)課。很多聽課教師都驚嘆道：“孩子們太棒了！”“聊得太好了！”

后來我又在揚中、句容等地多次執(zhí)教這節(jié)課，最后還登上了省級展示課的舞臺。我和500多個學(xué)生一起閱讀了《笨狼的故事》。在師傅的鼓勵下，我把這節(jié)課磨課的過程和感受記錄整理成論文，后來發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》上，還被收入《師生共讀整本書課程設(shè)計》一書。

從微課制作到課程設(shè)計再到論文的撰寫，師生共讀的經(jīng)歷讓我成為行動者、研究者，也讓我和學(xué)生在閱讀中共同成長。

做理性思考者

如果說之前我們是在摸索著前進，那么在漸漸看清前進方向之后，我們就開始了更深入的探索。越來越多的教師參與到整本書閱讀的研究中來，大家共同學(xué)習(xí)，一起成長。《孤獨的小螃蟹》《十萬個為什么》《蜻蜓眼》《列那狐的故事》《長襪子皮皮》《安徒生童話》《中國神話故事》《希臘神話故事》……在一節(jié)節(jié)課、一個個課程講述中，我們學(xué)習(xí)著、思索著，期待能帶著學(xué)生在閱讀的廣闊天空中飛得更高。

閱讀策略的研究是研究團隊從行動者向思考者轉(zhuǎn)變的催化劑。2020年，在市教研室“培養(yǎng)自主閱讀者”的主課題引領(lǐng)下，學(xué)校申報了“小學(xué)語文統(tǒng)編教材推薦書目的整本書閱讀策略研究”子課題，嘗試把教材中的整本書閱讀做細(xì)、做實，以閱讀促教學(xué)，讓學(xué)生真正獲得語文學(xué)習(xí)的真諦和快樂。

在整個研究過程中，我們一次又一次品嘗到“師生共讀促成長”的喜悅：我撰寫的有關(guān)整本書閱讀的兩篇論文在《小學(xué)語文教學(xué)》上發(fā)表;學(xué)校多位教師的課例、論文在市教研室張晨暉老師主編的《150本優(yōu)秀兒童讀物微課導(dǎo)讀》《師生共讀整本書課程設(shè)計》等書中發(fā)表。學(xué)校為每一位語文教師配發(fā)了這些書，就是要讓所有的教師和學(xué)生都能插上閱讀這雙“隱形的翅膀”。

2021年3月，在市教研室的支持下，學(xué)校承辦了“培養(yǎng)自主閱讀者：統(tǒng)編教材整本書閱讀的課堂實踐”主題活動，請來了上海師范大學(xué)吳忠豪教授、江蘇省中小學(xué)教研室李亮博士做點評、講座，這樣一次高規(guī)格的教研活動更是為教師們的成長提供了豐厚的滋養(yǎng)。

閱讀伴隨我們的成長。一路走來，我們這群人帶著我們所有的學(xué)生，把時間花費在閱讀這個最美好的事物上，然后遇見更好的自己。

（作者系江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)教師，一級教師）