微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

陳奇巧

[摘? ?要]微課所占的時間雖然比較短，但因為其具備知識內(nèi)容比較集中的特點(diǎn)，對單個知識點(diǎn)的講解往往要比傳統(tǒng)授課方式效率高。學(xué)生對于這樣的新教學(xué)模式興趣比較濃，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用微課輔助能夠達(dá)到高效教學(xué)的目的?；诖吮尘?，對運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程的策略進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞]微課;初中信息技術(shù);教學(xué)

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0039-02

微課作為一種新的教學(xué)手段，受到了廣大教師和學(xué)生的喜愛，對于提升初中信息技術(shù)教學(xué)效果，微課也有非常突出的優(yōu)勢。每一節(jié)微課的時間雖然比較短，但因為其具備知識內(nèi)容比較集中的特點(diǎn)，對單個知識點(diǎn)的講解往往要比傳統(tǒng)授課方式效率高。同時，學(xué)生對于這樣的新教學(xué)模式興趣比較濃，能夠主動投入課堂學(xué)習(xí)中，從側(cè)面也提升了學(xué)習(xí)主動性，對教師順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有較好的輔助作用。因此，初中信息技術(shù)微課教學(xué)是值得任課教師選擇的一種全新教學(xué)輔助手段，對于提升整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有較大作用。

一、運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)興趣，是任課教師教學(xué)的追求。互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)、移動設(shè)備的普及，讓初中生很早就已經(jīng)接觸到不少信息技術(shù)方面的知識。作為初中課程，信息技術(shù)主要是為了詳細(xì)而系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞信息技術(shù)知識，因此教師要合理運(yùn)用學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境和工具的好感，利用他們最熟悉也最喜歡的方式開展教學(xué)，如引入時下流行的短視頻等，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。

例如，在對《Office辦公組件》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生對Word、Excel等軟件進(jìn)行基礎(chǔ)操作的掌握，教師選擇在課前為學(xué)生設(shè)置一節(jié)三分鐘的微課，讓學(xué)生對這些辦公軟件的操作和功能進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課的內(nèi)容是利用Office組件設(shè)計個人名片，在視頻中，展示了作者通過Word等基礎(chǔ)軟件，設(shè)計圖文并茂且色彩協(xié)調(diào)的個人名片的過程。學(xué)生通過觀看這個微課視頻，對Word等軟件的使用及其強(qiáng)大的編輯功能產(chǎn)生興趣，不僅僅滿足于使用其進(jìn)行文字處理。此時，教師可以在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)軟件的功能進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。

2.運(yùn)用微課引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)科目在初中的教學(xué)中突出對于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此教師如果采用傳統(tǒng)的授課方式，刻板地通過“教師講、學(xué)生聽”來開展課堂教學(xué)，其教學(xué)效果必然不會理想。學(xué)生雖然了解并且記憶了相關(guān)的知識點(diǎn)，但在計算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作時依然無從下手，同時，教師教學(xué)的知識與學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)的過程中積累的經(jīng)驗脫節(jié)，久而久之有的學(xué)生就會對信息技術(shù)科目反感。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生日常生活經(jīng)驗為出發(fā)點(diǎn)，研究如何通過學(xué)生比較熟悉的社交軟件、短視頻平臺等軟件進(jìn)行課堂教學(xué)的切入，最終幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)科目的授課目標(biāo)和核心知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠熟練操作文字、表格、圖片、視頻的編輯和處理，掌握一定的語言編程能力。

例如，在對《圖像處理軟件Photoshop》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可以先選擇學(xué)生都熟悉的微信朋友圈中的照片，向?qū)W生展示照片經(jīng)過軟件處理前后的對比，引發(fā)學(xué)生對于該軟件的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步打開課堂教學(xué)的局面，牢牢吸引住學(xué)生的注意力。學(xué)生在本堂課中所學(xué)到的知識能成為其在日常生活中經(jīng)常用到的計算機(jī)技能，達(dá)成了教學(xué)的核心目標(biāo)。

二、運(yùn)用微課豐富教學(xué)資源

1.運(yùn)用微課豐富引導(dǎo)資源

“微課”的最佳使用時間是在課堂教學(xué)的開始階段，任課教師可以使用這一手段挑選一個比較短小精悍的視頻片段作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的材料。

例如，在對《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時，教師可將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全警示教育的微課視頻作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看微課視頻了解和學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)病毒和網(wǎng)絡(luò)攻擊等網(wǎng)絡(luò)安全事故的實(shí)例及其帶來的危害。學(xué)生通過觀看微課視頻能夠?qū)τ嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)安全形成直觀而具體的認(rèn)知和概念，對教師在課堂教學(xué)中深入講解這一知識點(diǎn)具有很大的幫助。

2.運(yùn)用微課豐富演示資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)科目所包含的知識點(diǎn)時，必須以實(shí)踐操作為最終目的，因為信息技術(shù)知識如果脫離了操作只能是“紙上談兵”，而且理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐對學(xué)生在理解和記憶上形成最終影響的偏差也比較大，因此任課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一問題。

例如，教師教學(xué)《形狀補(bǔ)間動畫》時，因為其中包含的知識點(diǎn)比較復(fù)雜，而且操作步驟又多又煩瑣，在有限的課堂教學(xué)過程中，教師通常只能演示一遍，再讓學(xué)生模仿操作一遍，其效果可想而知。這時，教師可以設(shè)計合適的微課作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生在課后通過觀看視頻對操作過程進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用視頻可以重復(fù)播放某一段落或暫停、快進(jìn)等特點(diǎn)，對操作中的每個步驟環(huán)節(jié)加深理解。

3.運(yùn)用微課豐富學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)過程中，有的任課教師發(fā)現(xiàn)了如下情況，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度通常存在一定的差距，在課堂教學(xué)中照顧學(xué)得慢的學(xué)生就可能讓部分學(xué)得快的學(xué)生集中不了注意力，而照顧學(xué)得快的學(xué)生又會讓學(xué)得慢的學(xué)生跟不上，教學(xué)節(jié)奏很難平衡和把握。

例如，在對《Flash動畫設(shè)計》這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師根據(jù)班上學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇了兩節(jié)不同的微課作為課后的教學(xué)輔助。其中一節(jié)是嚴(yán)格按照教材要求規(guī)定的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，幫助在課堂中學(xué)得不夠好的學(xué)生鞏固知識，另外一節(jié)是在基礎(chǔ)知識點(diǎn)上對操作技巧等進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，可以幫助學(xué)生在回顧所學(xué)知識的同時順便掌握更多的知識。

三、運(yùn)用微課優(yōu)化教學(xué)過程

1.運(yùn)用微課優(yōu)化導(dǎo)入

以往的課堂教學(xué)模式中，不少任課教師對要教的知識基本都是直奔主題、開門見山地向?qū)W生進(jìn)行傳遞，沒有對學(xué)生是否能夠接受知識進(jìn)行仔細(xì)考慮，有時缺少“導(dǎo)學(xué)”這一重要步驟。想要做好導(dǎo)學(xué)，其中一種為有效的方法就是引入微課，教師在課堂教學(xué)開始階段可以通過播放微課視頻，為學(xué)生構(gòu)建本節(jié)課要講解的整體概念體系，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

例如，在對《在文檔中插入藝術(shù)字》這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師要教學(xué)生如何在文本文檔中插入藝術(shù)字體。因此，教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，先為學(xué)生展示了一個微課視頻，對在文本文檔中插入藝術(shù)字的一般操作過程進(jìn)行了講解，學(xué)生可以比較快速地理解相關(guān)操作技巧和注意點(diǎn)。在這個基礎(chǔ)上，教師又選擇了第二個微課視頻，對一些插入復(fù)雜藝術(shù)字的進(jìn)階操作進(jìn)行了展示，讓簡單的課程內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.運(yùn)用微課奠定基礎(chǔ)

信息技術(shù)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)“學(xué)了后邊，忘記前邊”的問題，因此任課教師要回顧之前講授過的相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，幫助學(xué)生鞏固舊知識，并且在此基礎(chǔ)上開展對新知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師可選擇在課堂教學(xué)開始階段，帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)可能會用到的已學(xué)知識進(jìn)行整合和回顧，在教學(xué)《Excel中公式的使用（一）》時，因為學(xué)生在日常生活中接觸Excel軟件的機(jī)會比較少，因此很有可能對學(xué)過的知識記憶比較模糊。這時，教師可選擇引入一節(jié)重點(diǎn)清晰、時間長度適中的微課，回顧Excel軟件的基礎(chǔ)操作和工作原理，讓學(xué)生切實(shí)鞏固已學(xué)知識。在這個基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生講解新的Excel公式運(yùn)用知識。同時，在對新知識的講解中，教師依然可對操作中涉及的舊知識進(jìn)行反復(fù)提醒，讓學(xué)生在潛移默化中接受舊知識的洗禮，并轉(zhuǎn)化為組成新知識的基礎(chǔ)。這樣富于遞進(jìn)性的授課手段，可以幫助學(xué)生真正更加扎實(shí)地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，杜絕學(xué)生因為忘記舊知識又不敢在課堂上向教師反饋，最終導(dǎo)致課堂成為“無用功”的情況出現(xiàn)。

總之，初中信息技術(shù)教師運(yùn)用微課輔助教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳鋼.淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）：72-73.

[2]? 郭允強(qiáng).微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（28）：168+167.

[3]? 于玉艷.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用與運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（18）：72-73.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）