微視頻環(huán)境下的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新

音樂(lè)是通過(guò)聲音抒發(fā)情感的一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)教育既是提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的課程，又是陶冶情操和豐富審美體驗(yàn)的課程。隨著新課改和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革也在加速推進(jìn)，引入了一些新教學(xué)理念和方法。尤其是在微視頻環(huán)境下，各種音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件發(fā)生了極大變化，給小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革創(chuàng)新打開(kāi)了新思路。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育多為單純的技術(shù)練習(xí)，且脫離音樂(lè)的規(guī)律和理論知識(shí)，許多學(xué)生苦練音樂(lè)技術(shù)，但卻不了解音樂(lè)的理論知識(shí)，更不懂音樂(lè)情感體驗(yàn)，這種教育現(xiàn)象較為普遍，成為影響學(xué)生全面發(fā)展的障礙?！哆_(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》（楊立梅、蔡覺(jué)民著，2018年8月上海教育出版社出版）注重對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行系統(tǒng)性分析，同時(shí)對(duì)一些音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)、成就及相關(guān)理論進(jìn)行了詳細(xì)分析，把音樂(lè)同人的生命力融為一體，指出兒童音樂(lè)教育應(yīng)遵循自然法則和規(guī)律，注重兒童的思維能力、觀察能力及感受能力。這為我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革創(chuàng)新提供了可靠借鑒。

一、經(jīng)驗(yàn)借鑒一：微視頻與音樂(lè)-身體-思維的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)氛圍直接影響音樂(lè)教學(xué)效果。小學(xué)音樂(lè)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用微信、抖音、快手等短視頻和微視頻平臺(tái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，這不但能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)也大有裨益，微視頻教學(xué)法能夠?qū)?fù)雜的樂(lè)理知識(shí)以及難以理解的概念等，以生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，或以此闡述音樂(lè)故事，從而幫助學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)。然而，僅單純地應(yīng)用微視頻教學(xué)法還不足以提高音樂(lè)教學(xué)效果。達(dá)爾克羅茲理論認(rèn)為，音樂(lè)與人是一體的，分析和理解事物的大腦與操作活動(dòng)的肌肉間存在某種反饋系統(tǒng)，這種反饋系統(tǒng)能夠在下意識(shí)中發(fā)揮作用。若在微視頻音樂(lè)教學(xué)中融入該理論，將抖音、微信、快手等微視頻與音樂(lè)、身體和思維構(gòu)成統(tǒng)一的音樂(lè)學(xué)習(xí)體系，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能在音樂(lè)教育中將聽(tīng)覺(jué)、身體運(yùn)動(dòng)和大腦聯(lián)系起來(lái)，隨著音樂(lè)環(huán)境的不斷變化，可以激發(fā)和抑制此反饋系統(tǒng)，即能夠在音樂(lè)、聽(tīng)覺(jué)、身體、情感和思維間構(gòu)建一種迅速轉(zhuǎn)換和交流的密切聯(lián)系。達(dá)爾克羅茲理論是將音樂(lè)教育納入人的“生命”中，與人體和思維融為一體的教育，注重從整體上由控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，這完全不同于當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育中的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)，我國(guó)音樂(lè)教育中的專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練雖然也要求學(xué)生集中注意力，但其側(cè)重的是技能，對(duì)音樂(lè)的理解與把握則明顯不足。

實(shí)踐證明，單純的律動(dòng)教學(xué)效果不是特別理想。若能在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用達(dá)爾克羅茲理論和微視頻，通過(guò)反復(fù)觀看微視頻，感受和對(duì)不斷變化的音樂(lè)或節(jié)奏性強(qiáng)的即興音樂(lè)進(jìn)行有意練習(xí)，形成音樂(lè)與身體和思維的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的控制肢體表演節(jié)奏，從而提高其音樂(lè)即興表演能力。在觀看短視頻的同時(shí)，學(xué)生的眼睛、耳朵和身體能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生一定的感受和感覺(jué)，并能激發(fā)其想象和情緒，大腦則通過(guò)不斷的判斷和記憶，及時(shí)發(fā)出動(dòng)作起止及矯正的指令，進(jìn)而不斷地控制運(yùn)動(dòng)。而有意識(shí)地控制此運(yùn)動(dòng)則能夠使學(xué)生感受到音樂(lè)節(jié)奏與聲音的細(xì)微差別，進(jìn)而察覺(jué)自己的節(jié)奏與他人節(jié)奏的不同，以調(diào)整自己的節(jié)奏并趨同于他人，逐步增強(qiáng)樂(lè)感，進(jìn)一步提高對(duì)音樂(lè)曲目的理解和掌握。例如：教師運(yùn)用上述理論教授《好朋友》歌曲。首先，播放《好朋友》視頻，讓學(xué)生感受好朋友在一起其樂(lè)融融的場(chǎng)景;其次，播放歌曲《好朋友》范唱三遍，并提問(wèn)：這首歌唱了什么？孩子們七嘴八舌回答《好朋友》;樂(lè)曲除了演唱還有哪些聲音？大部分孩子回答是拍手的聲音。有幾次拍手的聲音？孩子積極回答有2處的、3處的，還有4處的。教師回放歌曲畫(huà)面，逐一指出在歌曲過(guò)門(mén)處共有3處拍手的聲音。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)唱階段。鼓勵(lì)學(xué)生除了在小過(guò)門(mén)處拍手，還可以加些動(dòng)作。此后，在音樂(lè)的伴奏下，大部分學(xué)生的身體隨音樂(lè)節(jié)奏搖擺，還有一些學(xué)生在出現(xiàn)小過(guò)門(mén)時(shí)，做出或拍肩、或握手、或拍腿的動(dòng)作。經(jīng)教師觀察，學(xué)生對(duì)節(jié)奏感還是比較到位的。在此基礎(chǔ)上，由教師示范并啟發(fā)學(xué)生加入聲勢(shì)和動(dòng)作對(duì)歌曲進(jìn)行改編，之后進(jìn)行分組表演。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)，學(xué)生們較好地用歌聲和肢體語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)好朋友的感情。

二、經(jīng)驗(yàn)借鑒二：應(yīng)用微視頻+“律動(dòng)”教學(xué)創(chuàng)新音樂(lè)課堂

《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》一書(shū)應(yīng)用大量篇幅闡述了達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系的“律動(dòng)”理論：從音樂(lè)入手，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下聆聽(tīng)音樂(lè)，結(jié)合身體的各種動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的各個(gè)要素，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知。體態(tài)律動(dòng)和舞蹈之間有著本質(zhì)區(qū)別，基本樂(lè)科主要是向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，體態(tài)律動(dòng)則是讓學(xué)生親自體驗(yàn)音樂(lè)，在音樂(lè)的刺激下用身體動(dòng)作表現(xiàn)出自己的感受，將體驗(yàn)感受上升為音樂(lè)知識(shí)。但是，單純地靠聽(tīng)音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的各種身體動(dòng)作是比較困難的，若應(yīng)用抖音、快手、微信等以短視頻的方式將音樂(lè)與相應(yīng)的動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在視聽(tīng)音樂(lè)視頻的同時(shí)，其身體會(huì)自然而然地踏著音樂(lè)旋律去模仿視頻動(dòng)作，這樣，就更能發(fā)揮“體態(tài)律動(dòng)”的效果。楊立梅、蔡覺(jué)民認(rèn)為，體態(tài)律動(dòng)包括身體運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)匯，節(jié)奏要素的音值、音型、休止、節(jié)奏切分、分句和節(jié)奏等內(nèi)容，事件中要注意節(jié)奏及其變化、情感表現(xiàn)要素等。當(dāng)然，有些節(jié)奏小學(xué)生是無(wú)法直接感受到的，而若利用微視頻手段將節(jié)奏、情感等變化展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在模仿動(dòng)作的過(guò)程中則能夠體驗(yàn)此變化。對(duì)于視唱練耳教學(xué)來(lái)說(shuō)，微視頻更能幫助學(xué)生發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，聆聽(tīng)音樂(lè)產(chǎn)生初步的印象和感知;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以體態(tài)律動(dòng)的方式表達(dá)感知;以音樂(lè)的形式對(duì)內(nèi)心的感受進(jìn)行再現(xiàn)與創(chuàng)作，體態(tài)律動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂(lè)的全過(guò)程。“微視頻+視唱練耳”課程對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知、鑒賞、表現(xiàn)能力有著重要的意義。同時(shí)，微視頻的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生帶入到音樂(lè)節(jié)奏及情感中，不但能幫助其感受音樂(lè)的旋律美，也能強(qiáng)化其音樂(lè)體驗(yàn)，使其感受到音樂(lè)節(jié)奏的美妙，對(duì)其樂(lè)感和即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)具有重要作用。眾所周知，即興創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的音樂(lè)行為，是創(chuàng)作者在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，將積累的音樂(lè)語(yǔ)言、技術(shù)能力和思維形象進(jìn)行音樂(lè)判斷。它的基礎(chǔ)主要是體態(tài)律動(dòng)和視唱練耳，而微視頻正是強(qiáng)化二者的有效手段。

中小學(xué)音樂(lè)教育是系統(tǒng)而正規(guī)的音樂(lè)學(xué)習(xí)階段，也是個(gè)體音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在此年齡段，學(xué)生個(gè)體普遍具有好奇、好動(dòng)和模仿性強(qiáng)的年齡特征，其善于通過(guò)靈活的肢體動(dòng)作思考音樂(lè)的律動(dòng)。如以人教版四年級(jí)上冊(cè)第7課《幸福拍手歌》為例，學(xué)生在聽(tīng)到這一樂(lè)曲后，從其重音的顯現(xiàn)、音樂(lè)速度的快慢、音樂(lè)力度的強(qiáng)弱來(lái)證實(shí)自己是否把握了該曲目的音樂(lè)節(jié)奏。同時(shí)，在音列、音階及曲子中加入節(jié)奏變化的訓(xùn)練，不但能夠提高學(xué)生把握音高和節(jié)奏的水平，在此練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的注意力和記憶力都能高度集中，從而幫助其更好地記憶音高及節(jié)奏，反應(yīng)也會(huì)更加迅速。練習(xí)方法既可以是固定節(jié)奏型，也可以是變化節(jié)奏型，音樂(lè)教師可以寫(xiě)出多個(gè)節(jié)奏型組合，并不斷變化指令，讓學(xué)生演唱各種節(jié)奏的音階，以此提高其音高節(jié)奏的快速反應(yīng)能力和整體速度。此外，試唱中加入多聲部節(jié)奏律動(dòng)練習(xí)，能夠提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)其音值、音高的準(zhǔn)確性訓(xùn)練具有重要作用。當(dāng)然，在練習(xí)中一定要保持節(jié)奏律動(dòng)的穩(wěn)定性及其與自身間速度的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，不過(guò)中小學(xué)生的能力尚不能完全控制二者的平衡，在教學(xué)訓(xùn)練中要循序漸進(jìn)。多聲部律動(dòng)練習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生注意多聲部律動(dòng)中不同聲部力度的變化，通過(guò)此力度的變化讓學(xué)生感受音樂(lè)的樂(lè)感。

律動(dòng)教學(xué)中可以借助短視頻手段通過(guò)視頻錄制及播放的方式記錄學(xué)生整個(gè)練習(xí)過(guò)程，而后讓學(xué)生觀看訓(xùn)練視頻，從視頻中觀察自己訓(xùn)練中存在的問(wèn)題及不足，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如在練習(xí)復(fù)合節(jié)奏和對(duì)位節(jié)奏過(guò)程中，學(xué)生要重點(diǎn)感受多聲部節(jié)奏，且將音樂(lè)中的復(fù)雜節(jié)奏技術(shù)不斷地轉(zhuǎn)換為身體運(yùn)動(dòng)。身體運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換效果如何、節(jié)奏的把握情況等都能通過(guò)視頻或可視化訓(xùn)練及時(shí)查找不足，并及時(shí)調(diào)整和改正。同時(shí)，節(jié)奏訓(xùn)練中的情感重音、節(jié)奏藝術(shù)性的處理及彈性速度、力度微差等練習(xí)能夠喚醒學(xué)生樂(lè)感，如表現(xiàn)突弱、突強(qiáng)、漸弱漸強(qiáng)、神經(jīng)興奮過(guò)程的控制等，以及個(gè)性化的音樂(lè)表現(xiàn)力，若能有效地控制和轉(zhuǎn)換律動(dòng)，則能夠針對(duì)力度與速度的微差變化而迅速做出反應(yīng)。此練習(xí)可有效地協(xié)調(diào)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，迅速將其運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)連接起來(lái)，進(jìn)而更加細(xì)膩地再現(xiàn)和體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)在美感。當(dāng)然，這些律動(dòng)表演的節(jié)奏都需要記錄下來(lái)，這是培養(yǎng)學(xué)生記譜能力的有效方法。在此過(guò)程中，可以通過(guò)短視頻來(lái)動(dòng)態(tài)化或形象化地呈現(xiàn)樂(lè)譜內(nèi)容，以更加形象生動(dòng)的方式增加樂(lè)譜印象，以此強(qiáng)化樂(lè)譜記憶。

三、小結(jié)

《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》一書(shū)詳細(xì)地探討了達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系，可以使讀者全面地理解達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系的理論和實(shí)踐，并能更深刻地認(rèn)識(shí)該音樂(lè)教育體系的當(dāng)代發(fā)展。無(wú)論是用于教學(xué)指導(dǎo)還是用于學(xué)術(shù)研究，該書(shū)都不啻為一套最佳的音樂(lè)教育論著。當(dāng)前該書(shū)已成為我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)課程體系的重要組成部分，成為藝術(shù)類(lèi)教育的必修類(lèi)教材。但在應(yīng)用達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要結(jié)合國(guó)情和音樂(lè)教學(xué)環(huán)境以及時(shí)代特征，以此選擇和制定合適的音樂(lè)教學(xué)方法，如在新媒體時(shí)代可以在音樂(lè)教育中融入短視頻等新媒體技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式。

（張蓮/無(wú)錫市教育科學(xué)研究院高級(jí)教師）