新課程背景下學(xué)生問題意識培養(yǎng)初探

【摘要】保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在課堂教學(xué)中十分重要。本文提出為什么要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并分析怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的思維不斷引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】新課程；語文課堂；問題意識

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課改的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”已成為大家的共識。通讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程理念，我們發(fā)現(xiàn)不論是師生共同研究，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都離不開“問題意識”這一內(nèi)在因素，所以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。然而走進(jìn)當(dāng)今的課堂，一種新的問題又出現(xiàn)了，不少教師由過去的滿堂灌變成了滿堂問，學(xué)生仍是被動的回答，其問題意識仍未培養(yǎng)起來。

一、為什么要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)的語文課堂，教師提問，學(xué)生回答，“教師傳授、學(xué)生接受”的情景你我都非常的熟悉。課堂上做學(xué)生的好似那被牽著鼻子的牛，老師指到哪，學(xué)生的思維就想到哪，乖乖跟著老師的教學(xué)思路，在一個個預(yù)設(shè)的問題中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，老師卻未必能在課堂上予以解答，從而最終影響到他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解、體悟，這種教學(xué)現(xiàn)狀要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

從課改目標(biāo)及素質(zhì)教育發(fā)展的要求看，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。而現(xiàn)有的課堂中學(xué)生被動地聽、記顯然不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。況且作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前他不是空著腦袋走進(jìn)教室的，以往的知識經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷會影響到他對新知識的接受。學(xué)生通過問題解決來學(xué)習(xí)新知識，憑借好奇發(fā)問想知道“事情為什么是這樣”，進(jìn)而去探索尋找，解決自己的疑惑。這樣的學(xué)習(xí)才能真正培養(yǎng)出學(xué)生對學(xué)科的積極態(tài)度，這樣的過程才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力，這樣的實(shí)踐才能成就學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（一）學(xué)生課堂提不出問題的原因

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，教要為學(xué)服務(wù)，教要轉(zhuǎn)化為學(xué)，教學(xué)的使命不是取代、壓抑、削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要在教師的幫助下激發(fā)、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。但是目前我們的課堂上主動提問的學(xué)生卻很少，許多學(xué)生提不出問題。究其原因我認(rèn)為：

1.課堂被教師的預(yù)設(shè)所操縱。教師在自己的預(yù)設(shè)下，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，整個教學(xué)猶如行云流水天衣無縫，完整到學(xué)生沒有插嘴的份。盡管老師也能根據(jù)預(yù)設(shè)提出一些學(xué)生有可能疑惑的問題，但它畢竟是由老師想出來的，不是學(xué)生思考出來的。下課后，教師提出的問題得到了解決，而學(xué)生的疑點(diǎn)教師卻并未涉及。這樣的課堂除了能給少部分認(rèn)真的學(xué)生帶來一些收獲外，大部分學(xué)生實(shí)際上還是一種被動的接受。

2.就思維的過程看，學(xué)生的主體性未得到充分重視。很多課堂教師只將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，學(xué)生大都是圍著教師的思維轉(zhuǎn)，表面看起來學(xué)生是在積極思考，實(shí)際上是被老師“牽著牛鼻子”，課堂的主人仍是老師。有的教師雖然鼓勵學(xué)生提問題，可又怕學(xué)生提問耽誤時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，只好作罷。

3.評價(jià)體系有問題。在中國傳統(tǒng)教育評價(jià)體系中，所謂的好學(xué)生就是上課認(rèn)真聽講，現(xiàn)在又增加了積極回答問題，而沒有積極提出問題這一說。學(xué)生骨子里就認(rèn)為上課就是老師講學(xué)生聽，老師是萬能、無所不知的，至于主動提問題，似乎有叛逆的嫌疑，長此以往，學(xué)生上課為保太平懶得去問，只管當(dāng)“好學(xué)生”。個別學(xué)生即使有問題，可由于沒膽量，也就不去問了，課下更不會去主動考慮。

（二）如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.營造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問。在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚(yáng)個性，培育起探索未知的信念和品質(zhì)。教師要放棄課堂話語權(quán)，特別要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。支持學(xué)生尋找答案。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教學(xué)中就要勇于創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望、學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過某種手段呈現(xiàn)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。教師需要在思考的內(nèi)容、思考的方向及表達(dá)的方式等方面經(jīng)常性地給學(xué)生以指導(dǎo)。比如，教師可以在講授新課前對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問；在分析課文時(shí)抓住關(guān)鍵詞句提問；從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)上提問；從文章反常處提問；從課后思考題提問等等。教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)的問題情境有很多，教師要利用好現(xiàn)有的語文教材和各種課內(nèi)外資源，不斷創(chuàng)造適于學(xué)生發(fā)問的情境。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會問。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會問。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的契機(jī)和方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。我個人認(rèn)為，質(zhì)疑的主要契機(jī)有課始質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課尾質(zhì)疑，尤其需要注意的是對課尾質(zhì)疑的處理，一定要有疑有解，不能為問而問。我們老師經(jīng)常會說，同學(xué)們提出的問題很好，這些問題留著我們課后解決，真到了課后卻又不了了之，這是不可取的，既是疑問就要有所解答。教師還要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！闭n堂教學(xué)中，我們要舍得花時(shí)間下功夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問、想問、會問，問出有質(zhì)量、有價(jià)值、有針對性的問題。只有這樣，我們才能把學(xué)生的思維不斷引向深入，不斷培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力。也只有讓學(xué)生靠自己的能力自覺地去學(xué)去思，我們的學(xué)生才會形成一定的創(chuàng)新思維，才會成為一個全面發(fā)展的人，我們的民族，才會有不竭的創(chuàng)新動力，才會永遠(yuǎn)傲立于世界。

作者簡介：李小康，男，1978年生，漢族，內(nèi)蒙古土默特左旗，研究生，中級職稱，高中語文教師，研究方向：中學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）