大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的混合式教學(xué)體系構(gòu)建

高小芹，朱禮龍

(巢湖學(xué)院 工商管理學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，海量數(shù)據(jù)產(chǎn)生，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。在教育領(lǐng)域中，教學(xué)數(shù)據(jù)成為教學(xué)改進(jìn)最為顯著的指標(biāo)，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的作用愈發(fā)突顯。近年來(lái)我國(guó)不斷推進(jìn)教育的數(shù)字化、智能化進(jìn)程，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，配套相應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，構(gòu)建混合式教學(xué)體系，提高課堂效率，已成為推動(dòng)教育改革進(jìn)程的新型發(fā)展方向。

在傳統(tǒng)教育行業(yè)逐步向信息化邁進(jìn)的過(guò)程中，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行有效結(jié)合，催生了各類智慧教學(xué)課堂的開(kāi)發(fā)。雨課堂便是集合了線上教學(xué)技術(shù)與線下教學(xué)資源的新型教學(xué)平臺(tái)，是混合式教學(xué)體系構(gòu)建的典型范例。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生只能通過(guò)課堂時(shí)間面對(duì)面交流，而在智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂中，從課前預(yù)習(xí)、課堂進(jìn)行到課后鞏固的全程教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)記載與保存，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度更新、學(xué)生信息實(shí)時(shí)反饋等功能，極大地提高了課堂效率[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，書本和課堂為傳播工具與傳播場(chǎng)所，學(xué)生成為單向教學(xué)對(duì)象的模式。此模式下，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，處于單向被動(dòng)接收課堂知識(shí)的狀態(tài)，這就嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果的提升。

1.學(xué)生情況反饋滯后

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生與教師的互動(dòng)僅限于課堂中的單向提問(wèn)環(huán)節(jié)或課后短暫交流。多數(shù)情況下，為了推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生無(wú)法實(shí)時(shí)就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度向教師進(jìn)行反饋，教師也無(wú)法有效收集相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行真實(shí)調(diào)研。

2.教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)課堂上，教師仍大多利用傳統(tǒng)黑板板書演繹教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛比較沉悶，沒(méi)有生機(jī)。在不借助現(xiàn)代教學(xué)媒體的方式下，傳統(tǒng)講解容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式不便于統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，如教師端對(duì)班級(jí)學(xué)生的錯(cuò)題分析，需要對(duì)紙質(zhì)試卷進(jìn)行人工計(jì)算，容易出錯(cuò)且耗時(shí)長(zhǎng)。

3.以教師為中心

教師在課堂中，更注重所采取的方法和資源，往往忽略了所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象需求，未能考慮到學(xué)生所需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)方式，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，從分析評(píng)價(jià)、作業(yè)布置和提出問(wèn)題等方面，忽視了學(xué)生個(gè)性化的差異需求[2]。以教師為中心的教學(xué)模式，要求制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，擁有絕對(duì)教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法反駁、提出有效意見(jiàn)，毫無(wú)輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

4.禁錮學(xué)生思維

教師將所有知識(shí)進(jìn)行精心篩選與安排，并準(zhǔn)備統(tǒng)一的教學(xué)文案和教學(xué)方式，讓學(xué)生接受“填鴨式”教學(xué)，實(shí)際是在培養(yǎng)“規(guī)范”的學(xué)生，禁錮學(xué)生思維。一旦缺乏了外界的灌輸，學(xué)生們將會(huì)無(wú)所適從，在條條框框中缺乏自主思考能力和創(chuàng)新性思維的散發(fā)。

二、雨課堂的混合式教學(xué)體系構(gòu)建原則

混合式教學(xué)體系，是指將線上教學(xué)技術(shù)與線下資源等多種方式進(jìn)行有效地結(jié)合[3]。智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)地采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，極大地豐富了混合式教學(xué)的內(nèi)涵。在雨課堂中，可掃描二維碼關(guān)注微信公眾號(hào)進(jìn)行綁定，簡(jiǎn)化操作，提高效率。教師可通過(guò)平臺(tái)使用原來(lái)的幻燈片開(kāi)始互動(dòng)教學(xué)，點(diǎn)擊“開(kāi)啟雨課堂授課”便可實(shí)現(xiàn)線上實(shí)體課堂的師生互動(dòng)。課堂中，可進(jìn)行“隨機(jī)點(diǎn)名、幻燈片授課、語(yǔ)音直播、懂與不懂”實(shí)時(shí)點(diǎn)擊反饋、舉手互動(dòng)、分組合作等功能。除授課輔助外，雨課堂更是提供了考試監(jiān)考、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)等操作。而能否實(shí)現(xiàn)與信息時(shí)代相接軌的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行有效“混合”，是構(gòu)建雨課堂混合式教學(xué)體系的關(guān)鍵，更需要提前確立設(shè)計(jì)原則。

1.建立多元化的互動(dòng)與聯(lián)結(jié)原則

知識(shí)不是孤立的，是存在于各個(gè)主體之間聯(lián)結(jié)中的。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的關(guān)鍵方式，是在不同主體之間不斷進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即知識(shí)的交互。同時(shí)，知識(shí)的更新，也是學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷學(xué)習(xí)互動(dòng)的方式，進(jìn)行連接后產(chǎn)生的結(jié)果。在雨課堂混合式教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能建立多種連接與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)習(xí)工具的聯(lián)結(jié)，達(dá)到實(shí)時(shí)反饋交互的效果。

2.各種教學(xué)資源整合的原則

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下，教學(xué)資源變得更加豐富。對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行高效合理配置，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。以雨課堂為媒介，在構(gòu)建混合式教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)利用好多媒體教學(xué)工具，注重結(jié)合圖像、視頻和音樂(lè)等資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的升級(jí)，打造更加豐富有趣的課堂。

3.合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析的原則

混合式教學(xué)體系離不開(kāi)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支撐，從教學(xué)前端至終端環(huán)節(jié)，注重?cái)?shù)據(jù)收集、整理和分析，全過(guò)程貫穿智能分析思路，將有效推進(jìn)課堂效率提升。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂，還是智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂中，均產(chǎn)生許多數(shù)據(jù)信息，海量信息背后所反映的教學(xué)情況十分重要。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，使用者們可對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行量化，挖掘更多非傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)重新整合，采用一定的數(shù)學(xué)模型，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最終揭示更加深層次的規(guī)律和趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的主要作用就是進(jìn)行預(yù)測(cè)、行為分析等，通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，能夠?qū)崟r(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，進(jìn)而找準(zhǔn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在雨課堂中，遵循合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的原則，利用和整合教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各類學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，包括知識(shí)掌握情況、學(xué)生簽到情況、課程節(jié)奏、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和互動(dòng)頻率等，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)支持。

4.課堂實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)總結(jié)數(shù)據(jù)相結(jié)合

雨課堂中所形成的許多實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，如課堂簽到、學(xué)習(xí)反饋、活躍程度等數(shù)據(jù)，雖然會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)狀況描述產(chǎn)生重要作用，但在混合式教學(xué)中，傳統(tǒng)總結(jié)數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)以及教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也起著至關(guān)重要的作用，將兩者數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合，采用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能得出更加客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果[4]。

三、大數(shù)據(jù)下雨課堂混合式教學(xué)體系的構(gòu)建

結(jié)合智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的特點(diǎn)，依據(jù)前文設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建大數(shù)據(jù)下雨課堂混合式教學(xué)體系如圖1所示，主要分為三個(gè)部分：前端分析、教學(xué)內(nèi)容與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)數(shù)據(jù)收集與分析處理。

圖1 大數(shù)據(jù)下雨課堂混合式教學(xué)體系

1.前端分析

這是整個(gè)混合式教學(xué)體系的首要內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

(1)學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平與期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。在混合式教學(xué)中，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的具體需要點(diǎn)，可精準(zhǔn)有效制定教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。在大數(shù)據(jù)技術(shù)下，通過(guò)雨課堂平臺(tái)，教師可提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，知識(shí)盲點(diǎn)、已掌握的技能等信息進(jìn)行摸底調(diào)研。傳統(tǒng)調(diào)研方法多為發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷或?qū)W生訪談等形式，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，還可結(jié)合其他學(xué)生數(shù)據(jù)，如過(guò)往課程活躍程度、課堂狀況后臺(tái)反饋情況等。從而將這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集、整理和分析，為教學(xué)目標(biāo)的制定提供參考，及時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)目標(biāo)的確定也離不開(kāi)學(xué)生已有的準(zhǔn)備狀態(tài)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合分析學(xué)生原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，科學(xué)合理判定學(xué)習(xí)差距。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

這是對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所需掌握和學(xué)習(xí)的所有知識(shí)、技能等進(jìn)行詳細(xì)分析的過(guò)程，是為了明確學(xué)生所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在雨課堂平臺(tái)中，教師可在教學(xué)任務(wù)傳統(tǒng)發(fā)布方式中，增設(shè)知識(shí)思維體系部分，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系圖，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的層次和水平，合理劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍。學(xué)生既能明晰所學(xué)內(nèi)容的概況，教師也能更加合理安排教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)內(nèi)容與資源設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)體系中的重中之重。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞教學(xué)大綱和學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平等情況，對(duì)將要開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。雨課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)分別從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手。

首先，在整個(gè)課堂開(kāi)始之前，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備水平，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)備相應(yīng)的展示材料，如幻燈片和視頻等輔助材料。同時(shí)，提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課程提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和略讀，并且在雨課堂的設(shè)計(jì)中，增加預(yù)習(xí)反饋板塊。學(xué)生在對(duì)將要學(xué)習(xí)的教材或資料進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可對(duì)某頁(yè)或某段有疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)記和做筆記。標(biāo)記、筆記等信息將會(huì)傳遞至教師端，待收集預(yù)習(xí)情況信息結(jié)束后，教師將對(duì)其進(jìn)行整理和分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

其次，在課題進(jìn)行時(shí)，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的各種方式和工具，讓學(xué)生更加高效快速地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，在講課過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)點(diǎn)擊“懂”或者“不懂”按鈕，在不影響課程進(jìn)度的情況下，將學(xué)習(xí)掌握情況通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)記載并傳遞至教師端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)情況在課堂中的實(shí)時(shí)交互，有效彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)反饋滯后的缺陷。同時(shí)，雨課堂平臺(tái)可發(fā)布線上隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，以網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)布題目，學(xué)生則在線下通過(guò)紙質(zhì)演算、手寫等方式，再將答案上傳至平臺(tái)。這樣將傳統(tǒng)的答題模式，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)課堂，既能彌補(bǔ)學(xué)生主觀傳遞學(xué)習(xí)狀況的缺憾，更加客觀地向教師展示最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶功能可為師生保存學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于后續(xù)查漏補(bǔ)缺，更好地分析個(gè)人學(xué)習(xí)狀況。為了增加課堂的趣味性，在雨課堂平臺(tái)中，同樣可設(shè)置傳統(tǒng)教學(xué)中的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，并將其搬遷至線上。分組互動(dòng)討論后，讓學(xué)生選出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，并在匯報(bào)結(jié)束后開(kāi)啟“彈幕”功能，讓學(xué)生們自由討論發(fā)表看法。通過(guò)當(dāng)下年輕人所喜愛(ài)的“彈幕”實(shí)時(shí)交流方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后是課后環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)練習(xí)題或課后任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)以及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)生端也可通過(guò)平臺(tái)反饋課后作業(yè)和個(gè)人生活趣事等。教師可通過(guò)雨課堂，再次回顧翻看課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，包括發(fā)言次數(shù)、筆記情況等數(shù)據(jù)，再結(jié)合最后的課后作業(yè)完成情況，進(jìn)行更加綜合的分析，突出了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。再者，教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告的結(jié)果，對(duì)試卷不同難度題的比例進(jìn)行調(diào)整，更加合理科學(xué)地編制試卷，促進(jìn)了命題能力的提高。

(2)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是指教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要用到的如幻燈片、實(shí)物道具、視頻等教學(xué)用具，以及所處的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)用具上，除了準(zhǔn)備實(shí)物教學(xué)工具，在雨課堂平臺(tái)中，可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用圖片素材、視頻動(dòng)畫和幻燈片等媒體素材，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)資源互補(bǔ)。除了課堂中使用的資源，實(shí)際上，雨課堂平臺(tái)中，可將課程資源進(jìn)行細(xì)化設(shè)置，包括課前預(yù)習(xí)資源、課堂教師展示資源、隨堂測(cè)驗(yàn)題、課后任務(wù)等。如在課前預(yù)習(xí)中，教師可參考其他教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源組成自己的教學(xué)方案，制定出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。雨課堂中，幻燈片傳進(jìn)微信后，教師可增加語(yǔ)音提醒或指導(dǎo)，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，甚至可設(shè)置對(duì)在沒(méi)有規(guī)定時(shí)間內(nèi)打開(kāi)課件學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)送定時(shí)提醒。在混合式教學(xué)體系中，并非完全拋棄傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，因此，線上教學(xué)資源的使用理應(yīng)搭配線下學(xué)習(xí)的反饋。學(xué)生在參考線上資料后，所形成的學(xué)習(xí)成果應(yīng)是線下完成，再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上傳匯報(bào)。

在雨課堂的混合式教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)也尤為重要。混合式教學(xué)體系集合了線下學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)維護(hù)中，需要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將點(diǎn)到、簽退、提問(wèn)回答、資源共享、課堂互動(dòng)等功能充分發(fā)揮，開(kāi)通學(xué)生反饋入口，促進(jìn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)性。同時(shí)，在平臺(tái)使用中，教師也要注意相關(guān)規(guī)章制度，合理地推進(jìn)教學(xué)工作的智能化，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，深化線上文明學(xué)習(xí)的意識(shí)[5]。

3.教學(xué)數(shù)據(jù)收集與分析

通過(guò)雨課堂，一方面教師可對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況、簽到數(shù)據(jù)、課堂活躍程度、互動(dòng)情況、隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果、課后作業(yè)情況等信息進(jìn)行查詢；另一方面，學(xué)生也可對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組匯報(bào)、隨堂測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、課后作業(yè)等進(jìn)行查看。

在教師端，通過(guò)對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的匯集和整理，并將多個(gè)不同類型數(shù)據(jù)納入，從活躍程度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)弱點(diǎn)等多角度，進(jìn)行橫向與縱向的不同維度剖析，形成對(duì)不同學(xué)生的分析結(jié)果。大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入，幫助了教師能實(shí)時(shí)追蹤和整合這些數(shù)據(jù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的數(shù)據(jù)不易保存的缺陷。在個(gè)性化分析結(jié)束后，教師可針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)，從而達(dá)到因材施策的效果。除個(gè)性化教學(xué)支持外，在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，雨課堂的共享機(jī)制支持教師通過(guò)量化的方式，數(shù)據(jù)化整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而采用一定模型再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)影響因素，找出重要程度高的影響因子，從更深層次揭示教育規(guī)律[6]，如在傳統(tǒng)考試分析中，教師們通過(guò)閱卷整理可得出易錯(cuò)題，但多聚焦于少數(shù)題，并且容易出現(xiàn)錯(cuò)題割裂情況。通過(guò)線上數(shù)據(jù)分析，能科學(xué)地整理出錯(cuò)題比例、知識(shí)點(diǎn)缺失的排序等信息，并且可以排除優(yōu)先級(jí)，有針對(duì)性地解決班級(jí)性或者區(qū)域性的問(wèn)題。

在學(xué)生端，學(xué)生可自行查閱個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，通過(guò)數(shù)據(jù)追蹤和發(fā)展趨勢(shì)情況，判斷差距，從而更加清晰地發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的錯(cuò)題反復(fù)回顧方式，其實(shí)也是原始的數(shù)據(jù)分析方法，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)往學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)次數(shù)過(guò)多，加之測(cè)驗(yàn)規(guī)模不同，因此難以準(zhǔn)確判斷個(gè)人易錯(cuò)點(diǎn)，僅能根據(jù)主觀印象，進(jìn)行錯(cuò)題定位。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下，通過(guò)雨課堂平臺(tái)，可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括某類題錯(cuò)誤次數(shù)、錯(cuò)誤比例，甚至能鏈接到具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。除個(gè)人情況的大數(shù)據(jù)分析外，在共享機(jī)制下，可在雨課堂中觀測(cè)某區(qū)域或某學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況分析結(jié)果，如某課程已完成的學(xué)生人數(shù)，某次測(cè)驗(yàn)在90分以上的總?cè)藬?shù)等，可幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握自己的學(xué)習(xí)狀況。

結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息傳遞的速度超乎我們的想象。智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的推出，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，賦予了混合式教學(xué)體系更多內(nèi)涵，提升了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的工作也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是將知識(shí)輸出形式變得更加多樣化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)生的需求才能得到更好的滿足。實(shí)際上，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)中不僅僅體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)上，對(duì)于各個(gè)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也需要及時(shí)掌握跟自身相關(guān)聯(lián)的教育咨詢狀況，洞察網(wǎng)絡(luò)輿情發(fā)展，維護(hù)學(xué)校品牌形象，借助大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)全程信息化管理才是最終的目標(biāo)。大數(shù)據(jù)的挖掘和分析處理能力，以及各種算法和模型，也將成為信息化管理的重要工具。大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展，正處于初步階段，其發(fā)展仍然需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)行業(yè)與教育行業(yè)的共同努力和深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為了更好地應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)改革所面臨的一系列調(diào)整，迫切需要在體制和機(jī)制上，多方協(xié)同，形成一種合力，推動(dòng)教學(xué)智能化發(fā)展。