從一體化談運(yùn)動(dòng)能力難題及其教學(xué)建議

于素梅

對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)受多種因素影響，體育教師較高的教學(xué)能力水平、學(xué)校豐富的場(chǎng)地器材資源條件、學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)練等正向的影響因素能有效促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)與形成，相反，教師能力不足，場(chǎng)地器材匱乏等外部因素，學(xué)生興趣不濃、方法不當(dāng)、體能不足、技能不到、心智不高等內(nèi)部因素都具有一定的負(fù)面影響性。及時(shí)消除負(fù)面影響因素，也并非都能輕而易舉地讓每名學(xué)生順利達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)能力水平，其培養(yǎng)過程也并非易事。究竟還要解決哪些難題，體育課堂如何組織教學(xué)活動(dòng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力形成，這是需要進(jìn)一步思考和認(rèn)真把握的關(guān)鍵性問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力面臨的三大難題

運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)有諸多問題需要考慮，如培養(yǎng)哪類運(yùn)動(dòng)的能力。并非所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要掌握，需要掌握的是哪一項(xiàng)或幾項(xiàng)應(yīng)如何確定呢？在培養(yǎng)過程中如何把握培養(yǎng)的過程，也就是說(shuō)，如何培養(yǎng)才能使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不能到能？此外，如何判斷學(xué)生是否具有了一定的運(yùn)動(dòng)能力水平，教師如何評(píng)價(jià)培養(yǎng)的結(jié)果？應(yīng)圍繞培養(yǎng)前、中、后3個(gè)方面的難題，系統(tǒng)把握難在何處以及如何化難為易。

1.基于學(xué)生需求確定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的原點(diǎn)就是要回答培養(yǎng)學(xué)生的什么運(yùn)動(dòng)能力，判斷培養(yǎng)學(xué)生哪方面的運(yùn)動(dòng)能力，需要慎重而全面的考慮?；趯W(xué)生的需求，將包括滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、生長(zhǎng)發(fā)育、運(yùn)動(dòng)興趣等方面的需求作為前提，為確定培養(yǎng)學(xué)生哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力提供依據(jù)，其直接影響著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目確定不當(dāng)，培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)能力，要么在一定程度上會(huì)與發(fā)展規(guī)律不相符，要么難以滿足學(xué)生興趣與運(yùn)動(dòng)需求，無(wú)論哪方面的影響或不利，都會(huì)直接或間接地影響后續(xù)的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)過程與形成結(jié)果。

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇與確定不能違背發(fā)展規(guī)律與發(fā)育特點(diǎn)，更要充分考慮學(xué)生的興趣與對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求。如何體現(xiàn)滿足需求，依據(jù)什么滿足需求？不僅要考慮學(xué)生自身對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛，還要兼顧運(yùn)動(dòng)本身的育人功能和價(jià)值，即學(xué)生所喜愛的運(yùn)動(dòng)能夠有助于發(fā)展學(xué)生哪方面的能力。

運(yùn)動(dòng)能力是一個(gè)具有通用性和普遍性的概念，基于項(xiàng)目不同，在達(dá)到本項(xiàng)目特有的運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)際上是要更高層次地培養(yǎng)其發(fā)展所需的能力類型。也就是說(shuō)，僅僅學(xué)會(huì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技能，具有了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力還未達(dá)到最終育人的目的，如，培養(yǎng)了學(xué)生籃球、足球、排球的三大球運(yùn)動(dòng)能力，只是具備了這些運(yùn)動(dòng)本身所賦予學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，它們共性的最終能力要指向競(jìng)爭(zhēng)能力等學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的能力。

因此，如何進(jìn)行綜合判斷，究竟學(xué)生基于發(fā)展需求應(yīng)該學(xué)習(xí)和基于興趣想要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是什么，如何選擇這些項(xiàng)目，如何既滿足學(xué)生的興趣、運(yùn)動(dòng)需求，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，參與終身鍛煉所需，之所以說(shuō)基于學(xué)生需求確定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是難題之一，就在于此。因此，對(duì)于學(xué)校而言，后續(xù)究竟應(yīng)該在哪些場(chǎng)地器材方面加強(qiáng)建設(shè)或改造，在哪些專業(yè)領(lǐng)域引進(jìn)體育師資等都應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展需求，而不是學(xué)校想建什么就建什么，想引進(jìn)哪些教師就引進(jìn)哪些教師。學(xué)校教育和學(xué)校體育育人要全面考慮教育對(duì)象的發(fā)展需求，否則，就脫離了育人目標(biāo)和辦學(xué)的實(shí)際意義。只有這樣，將來(lái)在學(xué)?？砷_、教師能教、學(xué)生愿學(xué)的項(xiàng)目類型上才能有更高的吻合度，才能最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，高質(zhì)量培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

2.基于相關(guān)因素把握培養(yǎng)過程

在選擇確定了要培養(yǎng)學(xué)生哪項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，就要充分考慮培養(yǎng)路徑的問題。學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)受多種因素的影響，從條件看，需要良好的環(huán)境，尤其是需要相對(duì)優(yōu)質(zhì)的場(chǎng)地器材資源、專業(yè)化教師資源、系統(tǒng)規(guī)范的課程資源;從過程看，需要合理有效的組織方式，需要做好從“技術(shù)”到“技能”再到“能力”的所用時(shí)間的把握和發(fā)展變化結(jié)果的精準(zhǔn)判斷;從結(jié)果看，需要把握的是有層次性的結(jié)果，如，最基本的運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到什么水平，更高層次的哪些方面得到提升和發(fā)展;按照運(yùn)動(dòng)需求理論看，是提升了生存與生活技能，還是在傳承、審美、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)方面的能力有所發(fā)展。因此，無(wú)論從方面看，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力都并非一件輕而易舉的事情，相關(guān)因素越多，培養(yǎng)起來(lái)越復(fù)雜，衡量標(biāo)準(zhǔn)越全面，培養(yǎng)的要求也就越高。

優(yōu)化培養(yǎng)過程對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的形成具有積極的促進(jìn)作用。就不同區(qū)域、不同學(xué)校而言，體育學(xué)習(xí)的環(huán)境存在一定的差異，資源條件不一，各自的優(yōu)勢(shì)也不盡相同。應(yīng)減少差異，優(yōu)化資源，如，場(chǎng)地器材條件不足的學(xué)校，積極改建和完善等，將在一定程度上滿足條件保障。就同一學(xué)校、不同學(xué)生而言，無(wú)論是誰(shuí)，在形成運(yùn)動(dòng)能力的過程中，都要先從基本的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)開始，當(dāng)動(dòng)作學(xué)完做對(duì)了，再通過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到足夠的熟練，即達(dá)到技能化程度，也可以理解為自動(dòng)化水平，進(jìn)而模擬正式比賽場(chǎng)景強(qiáng)化練習(xí)，強(qiáng)化體能、技能和心智能力的培養(yǎng)，繼續(xù)提升達(dá)到運(yùn)動(dòng)能力的綜合體現(xiàn)。

在整個(gè)培養(yǎng)過程中還要注重健全人格的塑造和堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按照運(yùn)動(dòng)的需求分類，其功能特點(diǎn)不同，還要突出相應(yīng)能力的提升，如，籃球運(yùn)動(dòng)在從籃球技術(shù)、技能、能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、拼搏精神、競(jìng)爭(zhēng)能力等的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

所以，無(wú)論是大中小學(xué)生哪個(gè)學(xué)段，只要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力，都應(yīng)嚴(yán)格經(jīng)歷這一培養(yǎng)過程，否則，就難以順利形成運(yùn)動(dòng)能力，也難以具有高于運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展所需的競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)等相應(yīng)能力。是否培養(yǎng)學(xué)生具有了一定的能力水平，除了有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是要掌握測(cè)評(píng)辦法，能夠隨時(shí)通過測(cè)評(píng)判斷其運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)結(jié)果，便于后續(xù)進(jìn)階性地繼續(xù)向更好能力水平培養(yǎng)。

3.基于等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)明確能力水平

學(xué)生參與了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)練，在不同的階段達(dá)到不同運(yùn)動(dòng)水平，其運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力可以有區(qū)分地評(píng)價(jià)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況，尤其是單個(gè)技術(shù)的掌握情況，主要是從技術(shù)動(dòng)作的正誤進(jìn)行判斷，所參照的是技術(shù)動(dòng)作規(guī)格，動(dòng)作做得對(duì)與錯(cuò)主要是看是否符合動(dòng)作規(guī)格，在評(píng)價(jià)時(shí)只要做對(duì)了就合格了，因此，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)就應(yīng)該依據(jù)動(dòng)作規(guī)格分對(duì)與錯(cuò)2個(gè)等級(jí)評(píng)判其學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生掌握了某技術(shù)，就相當(dāng)于能夠把這個(gè)動(dòng)作做對(duì)了，通過測(cè)評(píng)所做動(dòng)作與動(dòng)作規(guī)格的要求一致，就相當(dāng)于掌握了該技術(shù)動(dòng)作。EA26C8E8-6A0F-4B8F-BD4E-5492CF2CD748

相反，就還要繼續(xù)學(xué)練直到掌握。對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能而言，達(dá)到技能掌握的水平，就是在把動(dòng)作做對(duì)了的基礎(chǔ)上練熟了，能夠多次或次次做對(duì)，而且，反復(fù)操作都不再出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，也就是達(dá)到了自動(dòng)化階段，這是需要反復(fù)多次的練習(xí)才能達(dá)到的。不僅是單個(gè)技術(shù)動(dòng)作通過反復(fù)練習(xí)要求達(dá)到自動(dòng)化的技能掌握水平，而且，將單個(gè)動(dòng)作組合起來(lái)反復(fù)練習(xí)也應(yīng)能夠達(dá)到組合技能掌握的水平。

基于此，評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，所看的就是熟練程度，即通過完成的數(shù)量與質(zhì)量綜合判斷，相當(dāng)于既準(zhǔn)確（或正確）又熟練，看上去是達(dá)到了比較嫻熟的程度。根據(jù)測(cè)試過程中完成的數(shù)量和質(zhì)量不同，既可以評(píng)分，也可以最終按照優(yōu)、良、中、差判斷掌握的水平。運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)相比較而言更復(fù)雜與多元，既不是用單個(gè)的技術(shù)正確判斷，也不是完全用單個(gè)或組合技能的熟練程度度量，而是在掌握單個(gè)技能、組合技能的基礎(chǔ)上，通過能否能靈活自如地運(yùn)用，基于運(yùn)用場(chǎng)景是否采用合理的應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行內(nèi)容與等級(jí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要能夠涵蓋體能、技能和心智能力，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力水平體現(xiàn)包含這3個(gè)必備要素，只是評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合體現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)能力可以劃分等級(jí)，同一等級(jí)中既可以按照達(dá)標(biāo)與否確立等級(jí)，也可以按照評(píng)分結(jié)果劃分達(dá)標(biāo)線。

總之，運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)較為復(fù)雜，且每一等級(jí)都需要對(duì)技能的單獨(dú)評(píng)價(jià)和技能運(yùn)用的評(píng)價(jià)，運(yùn)動(dòng)技能有單個(gè)技能也有組合技能，運(yùn)用多數(shù)是以比賽方式呈現(xiàn)，比賽中能夠體現(xiàn)出學(xué)生體能的發(fā)展水平、技能的掌握水平和心智能力。

那么，如何基于運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)明確能力水平呢？對(duì)于體育教師而言，所教授的學(xué)生達(dá)到了何種運(yùn)動(dòng)能力水平應(yīng)了如指掌，否則就難以進(jìn)行下一階段的教學(xué)工作，但是，精準(zhǔn)把握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平需要明確等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，缺少標(biāo)準(zhǔn)的情況下，難以衡量學(xué)習(xí)結(jié)果和達(dá)到的水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)建議

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，盡管有一定的難度，但并非無(wú)法實(shí)現(xiàn)，合理地安排教學(xué)組織方式，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的流程至關(guān)重要。

1.目標(biāo)與內(nèi)容的匹配具有保障性作用

培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，就課堂教學(xué)而言，是需要目標(biāo)定位和相應(yīng)的內(nèi)容安排的，在教學(xué)中針對(duì)哪方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)能力過程中處于哪個(gè)階段，諸如是在最初的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)階段，還是技術(shù)動(dòng)作熟練到一定程度后的運(yùn)動(dòng)技能掌握階段，還是學(xué)以致用的強(qiáng)化階段，不同的階段其目標(biāo)定位有一定的區(qū)別。至于要安排什么樣的學(xué)練賽內(nèi)容，都應(yīng)與目標(biāo)保持相對(duì)的一致性。匹配度越高，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)得到的發(fā)展就越明顯。如，要培養(yǎng)學(xué)生在籃球比賽中的傳接球能力，任課教師應(yīng)考慮通過什么樣的練習(xí)提高學(xué)生在比賽場(chǎng)景中的傳接球成功率。由于比賽場(chǎng)景是多變的，而且，完全不像練習(xí)中的傳接球那么簡(jiǎn)單，因此，在練習(xí)時(shí)就不能僅考慮2人面對(duì)面?zhèn)鹘忧颍驗(yàn)檫B續(xù)傳接次數(shù)的多少與在比賽場(chǎng)上是否精準(zhǔn)傳接無(wú)關(guān)。所以，只要目標(biāo)定位準(zhǔn)確，練習(xí)方式就要圍繞能夠達(dá)到比賽中還能把球傳到理想的位置或精準(zhǔn)傳給同伴來(lái)設(shè)計(jì)。如，多人傳接球練習(xí)、變換方向傳接球練習(xí)、半場(chǎng)比賽傳接球練習(xí)等，這些練習(xí)都有利于學(xué)生傳接球能力的提升。

2.教法與學(xué)法的運(yùn)用起著關(guān)鍵性作用

在體育課堂教學(xué)中，教法與學(xué)法起著關(guān)鍵性作用。常言說(shuō)，教學(xué)有法、法無(wú)定法，貴在得法，這既適合于教法，也適宜于學(xué)法，要達(dá)到一定的教學(xué)效果，無(wú)論教法還是學(xué)法都要得法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，不僅貴在得法，還要注意架起教法與學(xué)法之間的橋梁，還應(yīng)該有一個(gè)學(xué)法指導(dǎo)。就學(xué)法而言，有的是學(xué)生通過對(duì)教法的內(nèi)化，即教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué);有的是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法，即有的學(xué)生有自己獨(dú)到的學(xué)法;有的學(xué)生既缺乏內(nèi)化能力，又缺乏自主學(xué)法，就需要教師進(jìn)行更加明確的指導(dǎo)，如，教師在做示范時(shí)，要明確告訴學(xué)生如何觀察示范，相當(dāng)于告訴學(xué)生觀察方法，否則，就有可能出現(xiàn)無(wú)效觀察，導(dǎo)致教師的示范難以起到示范的作用。所以，體育教學(xué)中的師生都要在針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)與形成過程中確立有效的方法，要懂方法、會(huì)用方法，且在不同技術(shù)、技能、能力學(xué)習(xí)與形成階段更具針對(duì)性和實(shí)效性，從而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的逐漸形成。如，教師在教學(xué)生單手肩上投籃技術(shù)時(shí)，教師需要做示范并告訴學(xué)生如何完成投籃動(dòng)作，教師示范除了要做，還要能夠有效做，即要充分考慮示范位置、次數(shù)，讓學(xué)生都能看清楚，此外，還應(yīng)能夠讓每一名學(xué)生會(huì)觀察，看出教師是怎么完成投籃全過程的。當(dāng)然，更要確保教師示范的正確性，如果動(dòng)作不正確，則學(xué)生難以精準(zhǔn)把握動(dòng)作，進(jìn)而即便熟練掌握技能也會(huì)因?yàn)榻處煹腻e(cuò)誤示范而導(dǎo)致學(xué)生不能掌握運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)也將難以正確地持續(xù)。

3.勤練與常賽的組織發(fā)揮決定性作用

運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并非易事，不僅需要目標(biāo)與內(nèi)容的高度匹配，還需要教法與學(xué)法靈活有效，更需要學(xué)生勤練與常賽的鞏固與提高，勤練與常賽有效組織才能對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的形成發(fā)揮決定性作用。

具體而言，之所以要求勤練，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)能力的形成不止是學(xué)的過程，更要通過反復(fù)的練才有可能形成，勤練是運(yùn)動(dòng)能力形成的最基本保障，還要確保練的精準(zhǔn)，夯實(shí)技能基礎(chǔ)。關(guān)于常賽，之所以要求常賽，一方面說(shuō)明，僅僅靠勤練難以真正牢固形成一定的運(yùn)動(dòng)能力所要求的水平;另一方面說(shuō)明，通過經(jīng)常參加比賽會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)能力，以及不斷提高與完善運(yùn)動(dòng)能力。具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能夠盡可能多地把時(shí)間合理地運(yùn)用于學(xué)生的練習(xí)中，最好能夠確保每名學(xué)生在一節(jié)課上有一半以上的時(shí)間用于練習(xí)。練習(xí)不足不僅身體難以練熱，而且，無(wú)論是掌握技術(shù)、技能還是形成能力都難以如愿。

教育部辦公廳發(fā)布的《體育與健康教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“面向全體學(xué)生，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容合理組織每堂課上的教學(xué)比賽?！闭n堂上組織比賽活動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的形成具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。如何組織比賽活動(dòng)？在比賽難度上，可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;在組隊(duì)人數(shù)上，可以由雙人到多人;在比賽時(shí)間上，可以由短時(shí)逐漸增加時(shí)長(zhǎng)等。比賽不只能夠檢驗(yàn)學(xué)練效果，還能夠更進(jìn)一步強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)能力水平，合理組織勤練與常賽活動(dòng)，可有效促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力形成與水平的不斷提升。

學(xué)生有著不同的興趣愛好和運(yùn)動(dòng)需求，形成一定的運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)生的意愿，也是體育教育教學(xué)工作尤其是體育素養(yǎng)的培育必然要達(dá)到的結(jié)果。但是，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力并非易事，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力不同于運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也不同于運(yùn)動(dòng)技能，它是由體能、技能、心智能力整合的結(jié)果，缺少任何一方面都難以最終形成一定水平的運(yùn)動(dòng)能力。而且，在運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)過程中還會(huì)遇到基于學(xué)生需求確定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難題，基于相關(guān)因素把握培養(yǎng)過程的難題和基于等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)明確能力水平的難題等。要有效培養(yǎng)，需要發(fā)揮目標(biāo)與內(nèi)容高匹配的保障性作用、教法與學(xué)法靈活運(yùn)用的關(guān)鍵性作用、勤練與常賽有效組織的決定性作用，否則，它們會(huì)不同程度地制約運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的進(jìn)程和效果。

[本文系“2020年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目‘基于計(jì)算機(jī)視覺的中國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20ATY008）階段性成果]EA26C8E8-6A0F-4B8F-BD4E-5492CF2CD748