探究日劇在高職初級(jí)日語教學(xué)中的應(yīng)用

柏瑩

摘要：語言作為文化表達(dá)形式的重要載體，可以直接反映出一個(gè)國家的用語習(xí)慣、民俗風(fēng)情。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，各項(xiàng)影視文化逐漸在互聯(lián)網(wǎng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，尤其是學(xué)生群體更傾向于在社交平臺(tái)觀看感興趣的影視劇?；诖耍ㄟ^分析日劇在高職初級(jí)日語教學(xué)中的應(yīng)用意義，論述日劇在高職初級(jí)日語教學(xué)中的選擇方式，研究日劇在高職初級(jí)日語教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為日語與高職初級(jí)日語教學(xué)的有效應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：日劇;高職初級(jí)日語教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：H36;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）01-0099-02

0引言

在高職初級(jí)日語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要，尤其體現(xiàn)在課文缺乏創(chuàng)新、對(duì)日本文化和語言應(yīng)用的介紹不具體、語法內(nèi)容過于密集等方面，不但無法充分激發(fā)學(xué)生對(duì)日語課程的學(xué)習(xí)興趣，在日語環(huán)境的缺失下學(xué)生也無法熟練掌握日語的口語表達(dá)，致使學(xué)生的跨文化交際能力仍停留在初級(jí)層次。但將日劇融合到高職初級(jí)日語教學(xué)，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)日語語法表達(dá)的印象，還能幫助學(xué)生更直觀地理解日語的具體應(yīng)用。

1日劇在高職初級(jí)日語教學(xué)中的應(yīng)用意義

在新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷推廣與普及的背景下，電視劇、電影等影視文化產(chǎn)業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，我國社會(huì)公眾不但可以觀看本土編創(chuàng)的影視作品，還可以選擇感興趣的美劇、韓劇、泰劇、日劇等其他國家的影視作品進(jìn)行觀看，在豐富社會(huì)公眾視野和眼界的同時(shí)還能為小語種學(xué)習(xí)者帶來極大的便利。但僅通過觀看電視劇、電影的方式學(xué)習(xí)其他國家的語言、文化知識(shí)并不具有現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)際上在觀看電視劇時(shí)還需通過某些特定的學(xué)習(xí)方法與堅(jiān)持不懈的努力才能完全掌握其他國家的語言技能，也是避免將語言學(xué)習(xí)變?yōu)閵蕵废卜绞降闹匾e措。

近年來，將影視作品與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合應(yīng)用的教學(xué)方式已較為普遍，尤其是日語影視作品時(shí)常貫穿于日本文化與日語聽說兩門課程，學(xué)生在觀看影視作品時(shí)不但可以更深層次地理解日語語言的具體應(yīng)用，還能通過直觀可視化的方式充分了解與掌握日本本土文化、風(fēng)俗習(xí)情等內(nèi)容[1]。但實(shí)際上這種教學(xué)方式僅限于日語專業(yè)的課程教學(xué)體系，對(duì)于其他未開設(shè)日語專業(yè)但設(shè)置日語課程的高校而言，普遍難以再次開設(shè)專門的日本文化或日語視聽等類似課程。其實(shí)一門新語言的學(xué)習(xí)往往無法脫離于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是在語法結(jié)構(gòu)、詞匯應(yīng)用等方面更依賴于教學(xué)情境的支持。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若僅通過書本中的固定示范例句了解語句的基本含義，卻未深入研究語法的應(yīng)用環(huán)境，很可能導(dǎo)致學(xué)生無法將日語基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)際，甚至產(chǎn)生一知半解的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因此，在日語語法、詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地引入日劇片段，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)幫助其更好的掌握日本文化。

創(chuàng)作日語影視作品的初衷不在于為日語學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)便利，而是作為一項(xiàng)影視產(chǎn)品供社會(huì)公眾進(jìn)行觀看與欣賞。盡管市面上已出現(xiàn)由國際交流基金提供的“日本語教育用 TVコマーシャル集”等專門用于日語教學(xué)的影視作品，但其在應(yīng)用過程中可供教學(xué)使用的數(shù)量有限，無法充分滿足基本的教學(xué)需求，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中普遍會(huì)選擇適合的日本影視片段。實(shí)際上并非所有的影視作品都可以作為教學(xué)手段組織學(xué)生進(jìn)行觀看，其中還包含著部分以搞笑為目的、故意使用錯(cuò)誤日語臺(tái)詞的影視作品[2]。對(duì)于初級(jí)階段正在學(xué)習(xí)日語的學(xué)生而言，其尚不具備區(qū)分正確或錯(cuò)誤語法的能力?；诖?，在日語教學(xué)過程中，教師必須確保選取的影視片段符合教學(xué)要求，通過正確的日語使用場(chǎng)景幫助學(xué)生規(guī)范語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師還可以選擇反面教學(xué)案例幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤的日語表達(dá)，并要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)此進(jìn)行對(duì)比分析與總結(jié)歸納。另外，在日語課堂教學(xué)過程中，教師還可以有意識(shí)地向?qū)W生介紹適用于學(xué)習(xí)的日劇影視作品，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身感興趣的題材，精心挑選適合的日劇進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2日劇在高職初級(jí)日語教學(xué)中的選擇方式

日劇最顯著的特點(diǎn)在于其以季度為播放檔期，具體分為冬季、春季、夏季、秋季劇集，通常以每星期播放一集的頻率，在三個(gè)月內(nèi)播放完畢，平均總集數(shù)為10～12集左右。與此同時(shí)，日劇還包括大河劇與晨間劇等類型，不但集數(shù)較長，其在內(nèi)容的編創(chuàng)方面也普遍以某個(gè)特定人物的一生或歷史事件為主。此外，日劇的題材范圍也較為廣泛，主要包括刑偵類、懸疑類、純愛類、勵(lì)志類、校園類以及社會(huì)類等。在日語教學(xué)過程中應(yīng)用日劇影視片段時(shí)，并不需要拘泥于某個(gè)特定類型，而是可以廣泛選擇適用于語法結(jié)構(gòu)的影視場(chǎng)景，但在初級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)簡形體的了解與認(rèn)知有限，因此教師應(yīng)盡可能選用帶有敬體形式的語句片段。

日劇影視作品普遍以標(biāo)準(zhǔn)的日語發(fā)音為主，小部分故事情節(jié)以人物發(fā)展需要為基礎(chǔ)選用了地方方言。在日語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能選擇含有標(biāo)準(zhǔn)日語發(fā)音的節(jié)選片段，但對(duì)于涉及日本地方方言的片段內(nèi)容也可以適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行延展性教學(xué)。例如，2019年播放的晨間劇《緋紅》就是基于日本關(guān)西地區(qū)為背景播放的電視劇，其人物角色也普遍以關(guān)西方言為主。

3日劇在高職初級(jí)日語教學(xué)中的具體應(yīng)用

在高職初級(jí)日語教學(xué)中，學(xué)生熟練掌握五十音圖后可嘗試接觸相對(duì)簡單的“自我介紹”表達(dá)句式，尤其是諸如“はじめまして、xxです;どうぞ、よろしくお願(yuàn)いします”等基本的自我介紹形式。教師引導(dǎo)學(xué)生通過理解式記憶的方式掌握以上自我介紹用語時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)對(duì)話、面試環(huán)節(jié)、人際交往場(chǎng)景、校園活動(dòng)等具體的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分別在不同場(chǎng)合下體會(huì)不同日語表達(dá)方式的用法，并為學(xué)生播放與自我介紹相關(guān)的片段，要求學(xué)生認(rèn)真觀察主人公在特定場(chǎng)合下是如何運(yùn)用言談舉止進(jìn)行自我表達(dá)的，以此幫助學(xué)生更直觀清晰地了解日本社會(huì)各層面表達(dá)自我的方式。

對(duì)于“お疲れ様です、お疲れ様でした、ご苦労様です、お先に失禮します”等列示在詞匯表中的短句，將其轉(zhuǎn)換為中文后的含義并不復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)行理解的難度也相對(duì)較低，但在中文語言應(yīng)用過程中卻很少涉及到這種表達(dá)方式，或者說應(yīng)用的場(chǎng)合也各不相同。在日本環(huán)境下，以上表達(dá)方式通常適用于職場(chǎng)人員，而教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生播放職場(chǎng)相關(guān)的影視劇片段，以此幫助學(xué)生了解各種表達(dá)方式的特定使用場(chǎng)合。

在高職初級(jí)日語教學(xué)過程中，“が”與“は”的用法向來是學(xué)生學(xué)習(xí)日語的重難點(diǎn)內(nèi)容，究其根本原因在于中文并無這種表達(dá)方式，但“私がやります”或者“私はやります”等語句翻譯為中文后的意思基本上大體相同。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中即便反復(fù)強(qiáng)調(diào)“が”相當(dāng)于主語，也就是“誰來做”的意思，而“は”則相當(dāng)于謂語，即“來干什么”的意思，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍無法充分理解這兩個(gè)詞匯的具體用法?；诖耍處熆梢赃m當(dāng)引用相關(guān)日劇影視片段，降低學(xué)生理解其固定用法的難度[3]。例如，在2014年春季劇《即使弱小也能取勝》的片段中，由二宮和也扮演的男主為了鼓勵(lì)棒球部的學(xué)生們勇敢表達(dá)自己想要在棒球隊(duì)中爭(zhēng)取的位置，直接告訴隊(duì)員使用“僕はライトです”和“僕がライトです”時(shí)表達(dá)的語感含義并不相同，相比于前者，后一種表達(dá)方式的積極性更強(qiáng)烈，鼓勵(lì)隊(duì)員們積極使用“が”進(jìn)行自我表達(dá)。通過播放該片段，學(xué)生可以更直觀地感受到不同表達(dá)方式中潛在的細(xì)微差別，有助于學(xué)生更深層次地理解兩種表達(dá)方式的差別。

授受關(guān)系同樣作為學(xué)生日語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在日語中具有易省略的特點(diǎn)，在一定程度上增加了學(xué)生理解和應(yīng)用此語法結(jié)構(gòu)的難度。但在日常生活中，授受關(guān)系的用法更趨于多元化形式，在某部日劇中還會(huì)作為一個(gè)梗進(jìn)行使用。例如，在2015年播出的《朝五晚九帥氣和尚愛上我》影視劇中，授受關(guān)系的使用較為典型，本質(zhì)上可歸屬于使用過?，F(xiàn)象，因此教師可以通過播放相關(guān)片段幫助學(xué)生理解授受關(guān)系的具體用法，有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到適當(dāng)使用日語語法的重要性。

4結(jié)語

盡管初級(jí)日語在詞匯、語法以及結(jié)構(gòu)等方面的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，但大部分學(xué)生并未處于日語交流環(huán)境，并且對(duì)日語語言的發(fā)音和用法也較為陌生，若仍按照傳統(tǒng)教學(xué)方式講解相關(guān)單詞、語法結(jié)構(gòu)或課文，很可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)日語課程產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在高職初級(jí)日語教學(xué)中可以適當(dāng)引用日劇片段，通過營造生動(dòng)熱烈的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的積極性，以此充分發(fā)揮最大化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王鳳嬌.日本影視作品在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用：以“信”為主題的片段作品[J].國際公關(guān)，2019（11）：62-63.

[2]于浩洋.日語教育中日語影視作品的運(yùn)用[J].好家長，2018（51）：97.

[3]馬姝婷.日語教育中日語影視作品的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（6）：66-67.

（責(zé)編：楊梅）