教學質(zhì)量診斷與改進背景下的醫(yī)學院校教學督導工作模式

黃小蕾

摘要：教學督導是提高教學質(zhì)量，協(xié)助教學決策和教學管理的重要手段，是高職院校適應市場要求，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要保障。構(gòu)建以“導”為主的教學督導工作機制，以便于更好履行檢查、監(jiān)督、指導、反饋、評價、溝通和服務等職責，促進醫(yī)學教育教學質(zhì)量提升。通過構(gòu)建以“導”為主的教學督導工作機制，將切實提高督導的效能，進一步完善教育教學質(zhì)量保障體系，從而為醫(yī)學院校的質(zhì)量建設做出貢獻。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量診斷;醫(yī)學院校;教學督導;模式

中圖分類號：G647文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2021）01-0067-02

職業(yè)院校教學質(zhì)量診斷與改進，指學校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。隨著中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的實施，高職高專醫(yī)學院校更加重視教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，而教學督導體系的構(gòu)建則有助于高職高專醫(yī)學院校提升教學治理能力和提高教學質(zhì)量。

1醫(yī)學院校教學督導形式與職能

1.1醫(yī)學院校教學督導形式

醫(yī)學院校教學督導形式一般包括經(jīng)常性督導和專項督導兩種形式[1]。經(jīng)常性督導是指教學督導根據(jù)督導工作安排以及督導職能經(jīng)常性的對教學工作進行督導。專項督導是指教學督導根據(jù)學校教學、管理、人才培養(yǎng)、考試、實習等專項工作的需要對單獨某一項或幾項工作進行督導。醫(yī)學院校的專項督導具有一定的特殊性，因為除了理論教學之外，還有實踐教學、實習等環(huán)節(jié)也需要進行專項督導。

進入新時代，隨著我國醫(yī)學高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了較大變化，專業(yè)建設、課程建設、教學管理等都需要相應的改革，但教學質(zhì)量作為重中之重，依然沒有改變。各醫(yī)學院校大多都成立了教學督導機構(gòu)，履行教學檢查、監(jiān)督、指導、反饋、評價等的職責。但是一些教師對督導工作的性質(zhì)、作用等理解有所偏差，部分督導在實踐中存在“監(jiān)督得不深，指導不到位”的現(xiàn)象。因此，如何建立健全醫(yī)學院校教學督導制度，積極發(fā)揮教學督導作用，推動教育教學改革，提升教育教學質(zhì)量，已成為醫(yī)學院校亟待解決的問題。

1.2醫(yī)學院校教學督導職能

教學督導職能在不同院校有所不同。有的院校認為職能包括督教（教師授課）、督學（學生學習）和督管（教學管理）三大職能。其中“督教”是督導的首要職能，主要集中在教師的培養(yǎng)、教學基本建設、教學環(huán)境整治等三個方面。通過“督”促進醫(yī)學院校教師隊伍建設和教學質(zhì)量提升?！岸綄W”也是教學督導的基本職能，主要指教學督導通過了解學生的知識水平、綜合能力， 以及存在的問題， 通過督導促進學生全面提升學習能力和學習習慣。有的院校認為除了以上三種職能之外，有的醫(yī)學職業(yè)院校認為教學督導還應該“督改”（教學診改）。因為職業(yè)院?！敖虒W診斷與改進”工作正在全面開展，職業(yè)院校需要在決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設、支持服務、監(jiān)督控制等5個管理環(huán)節(jié)進行“診改”。

宏觀上的教學環(huán)節(jié)包括教學保障、教師培養(yǎng)、教學管理、教學過程、學習過程、教學診改等。微觀的教學環(huán)節(jié)主要包括教學過程中的課前備課、課中講課、課后反饋等環(huán)節(jié)。各個環(huán)節(jié)相對于督導的職能而言，教學保障、教學管理等環(huán)節(jié)屬于對教學條件的督導，是督導的“督管”職能;教師培養(yǎng)、教學過程、教學診改等環(huán)節(jié)屬于對教學全過程的督導，是督導的“督教”職能;而對于學生的學習過程則屬于督導“督學”職能。由于學生班級、人數(shù)眾多，督導不可能有效做到“督學”。那么對于各個教學環(huán)節(jié)，醫(yī)學院校教學督導如何發(fā)揮其職能呢？根據(jù)醫(yī)學教育現(xiàn)狀及醫(yī)學人才培養(yǎng)方案，醫(yī)學教學督導的教學環(huán)節(jié)應該是課堂教學的教師授課、考試、臨床見習和實習等三個小環(huán)節(jié)。督導對象主要集中在“督教”環(huán)節(jié)，因此要根據(jù)“督教”環(huán)節(jié)確定督導職能。其中教師課堂授課環(huán)節(jié)主要督導內(nèi)容是如何組織教學、如何備課、如何進行教學設計、如何撰寫教案、學生聽課情況、作業(yè)布置及課后輔導情況等。在這個環(huán)節(jié)要圍繞教師的教學活動以及學生的聽課情況進行督導，教師是課堂教學的主要評價對象，而學生是實現(xiàn)課堂教學效果的最終載體。醫(yī)學教育仍然需要通過考試掌握學生的學習情況，是檢驗課程教學質(zhì)量最客觀的指標，同時考試也比較適合教學督導檢查監(jiān)控。對于實習和見習而言，作為醫(yī)學教育的必不可少的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學生的職業(yè)生涯和職業(yè)能力，也關(guān)系醫(yī)學教學質(zhì)量，因此教學督導應該關(guān)注這一環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，而不能因為時間、空間等的限制而忽視了這一環(huán)節(jié)。

2建立以“導”為主的教學督導工作機制

2.1督導工作內(nèi)容要科學合理

教學督導工作的內(nèi)容是最能體現(xiàn)高職督導工作特色的地方，因此構(gòu)建科學、合理的教學督導工作內(nèi)容是醫(yī)學院校督導體制建設的重中之重。醫(yī)學院校督導應該聚焦教學環(huán)節(jié)的“督教”。督導要對醫(yī)學院校師資建設規(guī)劃、師資培訓、專業(yè)建設、各門課程建設、課堂教學、教風學風、校內(nèi)實訓教學、校外實習實踐教學等環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行“督”，以此來“導”醫(yī)學院校師資隊伍發(fā)展趨勢的科學化，專業(yè)建設與課程建設的精準化，逐步提高課堂教學質(zhì)量， 濃厚教學氛圍，使教師樂于教，學生樂于學，從而促進教學相長，達到提高醫(yī)學教育質(zhì)量的目的。

2.2督導范圍要適度擴大

針對過去傳統(tǒng)的督導方式大班聽課、課后反饋討論并對被聽課教師提出意見、建議的做法。醫(yī)學院校督導要在充分肯定傳統(tǒng)督導方式科學性的基礎(chǔ)上進行不斷創(chuàng)新，正視現(xiàn)場督導的不足，促進督導前移，以此保證教學課程的效果。醫(yī)學院校教學督導要把督導工作向授課前移動，注重新進教師或青年教師的試講督導，通過在試講中進行教學督導和把關(guān)，從源頭上進行把關(guān)，試講中問題較多的新進教師，教學督導要督促其限期改正，重新進行把關(guān)，方能走上講臺。通過督導，加強教師課堂教學的有效性，以此建立規(guī)范化的課堂工作格局，體現(xiàn)師資培養(yǎng)工作在課堂教學中的科學性。除此之外，醫(yī)學院校學生還面臨見習和實習等教學環(huán)節(jié)，教學督導不能忽略這一環(huán)節(jié)的督導，要充分利用現(xiàn)有的條件加強對臨床見習和實習教學工作的督導，提高臨床醫(yī)院帶教老師的教學質(zhì)量和學生的實習效果。

2.3“督”和“導”要有機結(jié)合起來

醫(yī)學院校督導模式的變革要注重“督”和“導”的有機結(jié)合。針對新時代醫(yī)學教學的發(fā)展，教學督導也面臨著新的形勢和任務，因為教學督導的形式和內(nèi)容都發(fā)生了翻天覆地的變化，醫(yī)學教育督導需要與時俱進，單一的督導方式對督導工作和質(zhì)量的提高都存在一定的阻礙作用，已經(jīng)無法適應醫(yī)學教育形勢的變化。所以，教學督導必須依據(jù)醫(yī)學教育的各個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容等制定相應的督導策略和督導方式。醫(yī)學院校教學督導需要創(chuàng)新工作方式，不能拘泥于經(jīng)常性督導，而是應該把綜合督導、專項督導與經(jīng)常性督導有機結(jié)合起來，而且還要根據(jù)督導對象的不同、督導內(nèi)容的差異，選擇不同的督導方式方法。醫(yī)學院校教學督導不能僅僅重視“督”而忽視“導”的作用，因為“督”是手段，“導”才是目的?！皩А彪x不開“督”，但離開“導”，督導就失去了其應有的價值。在教學督導過程中，醫(yī)學院校督導一定要正確處理“督”和“導”的關(guān)系，不斷提高督導質(zhì)量，推動教學質(zhì)量的改進和提高。

2.4督導制度和評價體系要逐步完善

督導制度和評價指標是督導工作的科學依據(jù)，沒有科學的教學督導標準和評價指標，就難以保證對督導對象進行客觀評價。

醫(yī)學院校督導制度的建立要堅持科學合理，通過采取隨機聽課、期初期中期末教學檢查、師生座談會的召開以及不同層次的問卷調(diào)查，以期做到督導但不領(lǐng)導、只提建議而不幫忙決策、僅僅督導而不能督辦等等。醫(yī)學院校督導要對教學工作進行全過程、全方位、多層次的監(jiān)督、指導、評估、檢查，從而不斷提出具有建設性的意見、建議，充分發(fā)揮督導的監(jiān)督、評價、咨詢職能[2]。

2.5督導信息反饋機制要雙向快捷

醫(yī)學院校的督導要首先明確督導目標、確定督導標準，其次獲取教學信息并處理相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上達到督導信息的反饋和雙向互動。為此，要逐步建立健全醫(yī)學院校督導領(lǐng)導機制和業(yè)務部門的反饋機制、溝通機制。還要不斷完善醫(yī)學院校督導部門和一線教師的互動反饋和溝通機制，促進同向同行。

參考文獻

[1]李萍，王振維，王中強，等.高等醫(yī)學院校教學督導工作現(xiàn)狀與趨勢的探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（7）：34-35+47.

[2]畢光忠，王濱.臨床教學質(zhì)量評估方法初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（4）：34-35.

（責編：楊梅）