以工學(xué)結(jié)合為目標(biāo)的高職院校課程建設(shè)探析

龔瑋

摘要：高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)以課程為基礎(chǔ)，規(guī)范和提高課程在教學(xué)中發(fā)揮的作用，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)的重要性，以課程建設(shè)的可行性為目標(biāo)，改革培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式，不斷發(fā)展和完善課程建設(shè)的過程管理，以社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變革、技術(shù)革新為前提，加快促進(jìn)高等教育教學(xué)模式的步伐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校的未來發(fā)展離不開高質(zhì)量的課程建設(shè)，只有加強(qiáng)課程建設(shè)的方案，汲取不同的課程觀念，才能推進(jìn)高職教育的發(fā)展速度。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);培養(yǎng)模式;工學(xué)結(jié)合;教學(xué)改革

一、高職院校課程建設(shè)的意義

（一）課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提

課程是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)也是核心。高職院校應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課程建設(shè)，規(guī)范教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)和編制教學(xué)大綱。課程建設(shè)總體規(guī)劃離不開高質(zhì)量的教學(xué)水平，高質(zhì)量的教學(xué)水平能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職課程建設(shè)不僅要滿足高職教育對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，還要滿足高職教學(xué)的基本要求，并根據(jù)當(dāng)下社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技新發(fā)展和用人單位需求的變化而做出適時(shí)地改革和修正。

（二）課程建設(shè)是推動(dòng)教學(xué)改革的必然手段

課程建設(shè)的意義在于推進(jìn)課程教學(xué)的改革，一成不變的課程建設(shè)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升意義不大。因此，教學(xué)改革是重點(diǎn)，也是痛點(diǎn)。推動(dòng)教學(xué)改革需要建立完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，用科學(xué)的方法來解釋教與學(xué)的成果，衡量教學(xué)內(nèi)容和方法的有效性。教學(xué)改革的成功與否是對(duì)教育的鑒定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的判定。課程的設(shè)置、設(shè)計(jì)、教學(xué)、體驗(yàn)等不同環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者有著不同需求，對(duì)課程有不同的認(rèn)識(shí)與理解，因此，會(huì)產(chǎn)生不同的需求。

二、高職院校課程建設(shè)的要素

（一）課程目標(biāo)是前提

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)以全面性、系統(tǒng)性、具體性、層次性和靈活性為原則，通過掌握明確的教育目的分析教育需求，從而形成課程目標(biāo)體系。首先，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造真實(shí)直觀的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生興趣;其次，把握系統(tǒng)性的原則，設(shè)立縱向目標(biāo)體系，從課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行分析;再次，需要明確具體符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，課程目標(biāo)需具備操作性和可檢驗(yàn)性，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)深入分析教材內(nèi)容，明確學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，清晰課程目標(biāo)的內(nèi)容，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平，使課程與教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化、具體化。

（二）課程設(shè)置是核心

高職院校課程設(shè)置以體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展為特點(diǎn)，主要是以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及興趣為出發(fā)點(diǎn)。課程設(shè)置的總體目標(biāo)應(yīng)參照當(dāng)下行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，充分反映現(xiàn)實(shí)企業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，與實(shí)際崗位需求相對(duì)接，增加實(shí)踐課程比重，不斷完善課程體系。高職課程應(yīng)按具體的人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，通過課程設(shè)置的管理者來檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果。課程的設(shè)置應(yīng)緊追時(shí)代發(fā)展的步伐，系統(tǒng)地設(shè)置課程，以培養(yǎng)專業(yè)性人才為目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課程，合理利用教學(xué)資源，完善課程體系。因此，只有不斷創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范對(duì)課程的體系和教學(xué)內(nèi)容地修訂，吸納新知識(shí)，采用新方法，豐富課程內(nèi)涵，完善課程的結(jié)構(gòu)，才能推動(dòng)職業(yè)教學(xué)全面發(fā)展。

（三）教學(xué)過程是主體

教學(xué)過程是將專業(yè)課程體系建設(shè)的結(jié)果直接應(yīng)用于課堂，做好課前準(zhǔn)備、優(yōu)化教學(xué)過程、完善課后輔導(dǎo)。首先，必須實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)備，制定教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)方案、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，并適當(dāng)推廣“雙導(dǎo)師制度”，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師雙重指導(dǎo)制度，讓學(xué)生接觸到更新、更廣的應(yīng)用型技能;其次，教學(xué)實(shí)施采用分層與分組教學(xué)相結(jié)合的模式，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行分成教學(xué)，課后進(jìn)行交流討論，交叉互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造的能力;最后，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)反饋階段可分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等指標(biāo)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并可通過問卷調(diào)查與分析進(jìn)一步綜合評(píng)價(jià)，從而能更直觀地得出教學(xué)過程中該課程的優(yōu)勢及教學(xué)效果。

（四）課程評(píng)價(jià)是動(dòng)力

高職課程評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生為導(dǎo)向，以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，開展多樣的評(píng)價(jià)方式注重對(duì)教師自身素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)，通過多方評(píng)價(jià)角色參與，采用不同的評(píng)價(jià)方式將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，從而體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義所在。通過評(píng)價(jià)反饋，提升教師教學(xué)水平，建立融洽的師生關(guān)系，課程體系更加完善，從而促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，為建立、發(fā)展高職優(yōu)質(zhì)課程發(fā)揮更加完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程評(píng)價(jià)需采取實(shí)時(shí)反饋和長效反饋機(jī)制相結(jié)合的方式才能保障課程質(zhì)量，為構(gòu)建合理優(yōu)質(zhì)的課程體系提供強(qiáng)有力的動(dòng)力。

三、課程建設(shè)應(yīng)遵循的三原則

（一）課程內(nèi)容與崗位的匹配原則

為了使學(xué)生就業(yè)渠道更加暢通，學(xué)校需要設(shè)置符合當(dāng)下企業(yè)發(fā)展需要的課程。為此，課程內(nèi)容的設(shè)置是關(guān)鍵，為了使課程內(nèi)容的選擇愈加科學(xué)合理，必須重視課程內(nèi)容和崗位需求的匹配度與關(guān)聯(lián)性，從而使高職課程改革主體需求與過程指向的改革更加契合。首先，學(xué)校的課程設(shè)置要根據(jù)現(xiàn)今崗位需求，優(yōu)選更加貼切職業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容，打造真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，從而使教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受與企業(yè)工作相似的模擬環(huán)境;其次，職業(yè)證書的獲取有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力，通過考級(jí)考證鞏固課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生就業(yè)更具有自信心，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，因此，課程內(nèi)容和崗位需求的匹配是課程建設(shè)的重點(diǎn)。只有構(gòu)建正確的課程內(nèi)容，才能滿足企業(yè)用人的需求。

（二）理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合原則

高職教育課程體系由理論課與實(shí)踐課構(gòu)建組成。理論課是指文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課，實(shí)踐課是指實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)課等。理論課主要是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)踐課主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。目前，理實(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐還存在著整合不夠科學(xué)、理實(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在整合不足、操作創(chuàng)新不足等問題，導(dǎo)致高技能人才的培養(yǎng)不足、理論課程與實(shí)踐課程的整合要求我們積極完善改進(jìn)。一是確定課程整合的基本方向。根據(jù)理論課程與專業(yè)課程建設(shè)，充足的課程實(shí)踐和模塊化課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。二是根據(jù)工作需要選擇教科書。著眼于特定的教學(xué)目標(biāo)和要求，消除了繁瑣和簡化的方法，并通過創(chuàng)新，規(guī)范教材。三是必須尋找合適的整合課程的路徑。積極開展與企業(yè)合作培養(yǎng)的模式，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）課程實(shí)施與學(xué)生學(xué)習(xí)特性相融合的原則

高職學(xué)生是高等教育對(duì)象中的一個(gè)特殊群體。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性是技術(shù)性強(qiáng)于理論性，適合在情境化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。因此，高職課程的開設(shè)以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)教育為目標(biāo)組織教學(xué)。一是要重視和突出實(shí)踐性教學(xué)，高職教育培養(yǎng)的是面向?qū)嵺`型高技能人才。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用是高職教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教學(xué)要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、實(shí)訓(xùn)課程力度是教育教學(xué)活動(dòng)的有效融合，進(jìn)一步加大實(shí)踐課程在教學(xué)中的比例，促進(jìn)知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。二是重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。了解學(xué)生的興趣所在，以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的知識(shí)學(xué)會(huì)解決問題。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性制定合理的課程方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是要課堂教學(xué)模式和崗位需求相適應(yīng)。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，通過職業(yè)模擬教學(xué)，增加案例分析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 從實(shí)踐活動(dòng)中獲取專業(yè)技能的本領(lǐng)。

四、課程建設(shè)以工學(xué)結(jié)合為目標(biāo)

（一）課程體系改革與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施需要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，課程系統(tǒng)和課程內(nèi)容必須滿足就業(yè)崗位的需求，課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)必須從基于學(xué)科的技能轉(zhuǎn)變?yōu)榛诩寄艿募寄堋?研究、制定和實(shí)施符合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃是課程體系改革的首要任務(wù)。以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和當(dāng)下企業(yè)發(fā)展趨勢制訂教學(xué)計(jì)劃，建立彈性的學(xué)習(xí)制度，按照“學(xué)文化、強(qiáng)技能”的培養(yǎng)原則，調(diào)整課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程的比例。按照以工學(xué)結(jié)合為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、素質(zhì)教育課程，保障學(xué)生接受理實(shí)一體的課堂模式，協(xié)調(diào)處理好學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的三者關(guān)系。

（二）打造一批高水平校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

以工學(xué)結(jié)合發(fā)展模式為前提，逐步改善學(xué)校培訓(xùn)基地的建設(shè)。并根據(jù)課程實(shí)用性的特點(diǎn)和要求，積極主動(dòng)地向合作企業(yè)洽談培養(yǎng)模式和合作方式。共同編制教材、制訂教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與計(jì)劃，由學(xué)校提供場地和配備專職實(shí)訓(xùn)管理人員，企業(yè)捐贈(zèng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，聘請行業(yè)專家到學(xué)校組織實(shí)訓(xùn)。為完善建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)系建立校外實(shí)習(xí)基地也是建立工學(xué)結(jié)合發(fā)展模式的重要途徑，通過組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，切身感受企業(yè)文化，增進(jìn)社會(huì)交往能力和培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力。因此，建立校外實(shí)訓(xùn)基地是提前讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)環(huán)境感受工作狀態(tài)，提高學(xué)生自身職業(yè)技能的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是邁出職業(yè)生涯的關(guān)鍵一步。

（三）加強(qiáng)校企合作明確雙方的任務(wù)和職責(zé)

實(shí)施工學(xué)結(jié)合，必須加強(qiáng)校企全面深度合作，與穩(wěn)定的、實(shí)力雄厚的企業(yè)搭建校企合作平臺(tái)。以校企合作育人為目標(biāo)，構(gòu)建合作考核評(píng)價(jià)機(jī)制。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，能夠把企業(yè)的崗位需求與學(xué)校的課程開設(shè)及實(shí)訓(xùn)任務(wù)結(jié)合起來。根據(jù)企業(yè)對(duì)技能型專業(yè)人才的需求，針對(duì)崗位的需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)教學(xué)內(nèi)容和頂崗實(shí)習(xí)相統(tǒng)一，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)更具有可行性。同時(shí)，在實(shí)施過程中校企雙方必須簽訂培養(yǎng)合作合同，履行雙方職責(zé)，為構(gòu)建和諧的校企合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）建設(shè)具有較高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍

實(shí)行工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵是要建立一支由理論與實(shí)踐相結(jié)合，并具備應(yīng)用技術(shù)的“雙師”教師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)目前高職院校中普遍存在的“雙師型”教師，例如教師人數(shù)不足，對(duì)新技術(shù)和新工藝缺乏理解，缺乏優(yōu)秀的教學(xué)案例等。首先，應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍職業(yè)思想的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)的觀念，更新教育理念，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn);其次，通過讓教師下企業(yè)掛職鍛煉，增加企業(yè)一線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，理實(shí)結(jié)合親身感受企業(yè)文化，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師從中提取有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)，將吸取到的新技術(shù)帶回課堂，從而增加教學(xué)的效果;第三，為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)高素質(zhì)人才引進(jìn)的力度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的建立，聘請專家擔(dān)任兼職教師，將理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)代入教學(xué)中;第四，實(shí)現(xiàn)教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。高等院校在教師評(píng)定職稱，科研成果上一視同仁，由于職業(yè)院校的特殊性，職業(yè)院校教師可通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力，提升自身專業(yè)技術(shù)的能力。因此，建立“雙師型”教師隊(duì)伍勢在必行，只有這樣才能培養(yǎng)出理實(shí)結(jié)合的高技能人才。

（五）建立和完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度

根據(jù)工學(xué)結(jié)合對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)管理理念，應(yīng)對(duì)教學(xué)管理理念持續(xù)創(chuàng)新，使學(xué)校教學(xué)管理工作始終與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相吻合。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍能力建設(shè)，能夠有效提升高職院校教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)工作效率，是高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)。同時(shí)，加大對(duì)教學(xué)管理以及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的宣傳力度，增強(qiáng)職教管理人員的創(chuàng)新教學(xué)管理意識(shí)，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式形成正確的認(rèn)知。學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)教師的績效評(píng)估來積極有效地調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性，并將其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力納入績效評(píng)估范疇，從而在理實(shí)結(jié)合模式下深化教學(xué)管理過程。 積極地為優(yōu)化教學(xué)管理提出寶貴的意見和建議，從而為基于工學(xué)結(jié)合的人才培訓(xùn)模式與學(xué)校教學(xué)管理的整體優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

課程建設(shè)以學(xué)生為根本，堅(jiān)定深化教學(xué)改革的理念，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理水平，增強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，是促進(jìn)高職院校加快實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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