小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王旭瑞

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，多元化的教學(xué)模式層出不窮，并影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。小組合作學(xué)習(xí)模式在眾多教學(xué)模式中脫穎而出，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。基于此，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并具體闡述其在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中化學(xué);應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)模式，是隨著教學(xué)改革發(fā)展逐漸被提出的一種教學(xué)模式。將這種教學(xué)模式融入高中化學(xué)教學(xué)中，可以大大提升課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，打破教師主導(dǎo)課堂的模式，為學(xué)生打造良好的自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？茖W(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，可以讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下充分理解所學(xué)內(nèi)容，并深入掌握化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。但是，在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，小組合作模式下的學(xué)習(xí)效果不是非常理想，下面就其中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）時(shí)間分配不合理，效率偏低

在高中化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)常會(huì)存在由于時(shí)間分配不合理而影響教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。而且在實(shí)踐階段，教師不能及時(shí)就學(xué)生在小組討論中遇到的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)時(shí)間減少，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新，使學(xué)生很難在小組學(xué)習(xí)中充分理解知識(shí)點(diǎn)。久而久之，不論是學(xué)生方面，還是教師方面，很難保障化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果，在這樣的環(huán)境中，整個(gè)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性將會(huì)受到很大的影響。

例如，在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，但由于教師沒(méi)有找到合適的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在探索離子反應(yīng)時(shí)遇到了一些問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，但是很多學(xué)生因?yàn)閯倓偛饺敫咧?，還沒(méi)能完全適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)模式，在小組合作探究學(xué)習(xí)模式中，也因理論知識(shí)不扎實(shí)，從而直接影響了對(duì)離子反應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。加上課堂時(shí)間有限，教師布置的教學(xué)任務(wù)比較多，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力比較大。在多種壓力下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)逐漸出現(xiàn)畏難情緒，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）小組分工不明確，職責(zé)混同

明確的分工是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。目前的高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式中，時(shí)常會(huì)有分工不明確的狀況，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中缺乏協(xié)調(diào)性、合作性，影響到學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，部分教師會(huì)選擇就近原則，要求班級(jí)中前后兩排同學(xué)為一個(gè)小組。雖然這樣的方式簡(jiǎn)單易操作，但是由于男女差異、化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差異等多種問(wèn)題，導(dǎo)致小組之間的層次不同。有的小組內(nèi)學(xué)生成績(jī)都比較優(yōu)秀，因此，討論起來(lái)效果比較好，但是也存在部分小組中，學(xué)生非常拘謹(jǐn)，成績(jī)好的學(xué)生“獨(dú)攬大權(quán)”，其他學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，關(guān)注小組分工，明確成員責(zé)任，成為需要深入思考的問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)方式較單一，學(xué)習(xí)引導(dǎo)缺乏針對(duì)性

評(píng)價(jià)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。良好的評(píng)價(jià)是學(xué)生前行的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈，能夠?yàn)閷W(xué)生前行提供動(dòng)力。但是綜觀目前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，小組合作教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)效果并不是很理想。教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生的合作結(jié)果和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體測(cè)評(píng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的針對(duì)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)在單一化的教學(xué)引導(dǎo)中被消磨殆盡。

例如，在講解“化學(xué)鍵”的時(shí)候，考慮到學(xué)生需要掌握化學(xué)鍵、離子鍵和共價(jià)鍵的概念，可以借助電子式表示化學(xué)鍵的形成過(guò)程和分子結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)鍵的本質(zhì)。于是，教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后，組織學(xué)生開(kāi)展小組探究。在完成探究之后，學(xué)生表現(xiàn)得都比較好，大部分教師會(huì)根據(jù)每一個(gè)小組的表現(xiàn)給予他們肯定的評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)更多趨于形式化，而且對(duì)學(xué)生個(gè)體的鼓勵(lì)方面缺乏針對(duì)性，不利于對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。比如，小組合作學(xué)習(xí)之后，仍舊有部分學(xué)生不能深刻理解化學(xué)鍵的概念，會(huì)在解答習(xí)題的過(guò)程中頻頻出錯(cuò)。究其原因，主要是小組合作學(xué)習(xí)中教師對(duì)各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解程度把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己的在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、針對(duì)性的引導(dǎo)是非常需要且必要的。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理調(diào)控合作時(shí)間，提高教學(xué)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中，想要保證小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性，就要給學(xué)生充分的信任，在化學(xué)學(xué)習(xí)中給學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并使學(xué)生充分施展個(gè)人能力，提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師要做好教學(xué)安排，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，合理調(diào)控學(xué)生合作探究的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“硫及其化合物”的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況，在完成基礎(chǔ)導(dǎo)入之后，再結(jié)合教學(xué)需求，組織學(xué)生結(jié)合自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，共同探討、分析教學(xué)內(nèi)容，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的綜合分析、歸納演繹的能力。為保證學(xué)生合作探究的效果，在教學(xué)中，教師有必要結(jié)合實(shí)際，科學(xué)安排時(shí)間，切實(shí)保證學(xué)生在探究式合作學(xué)習(xí)中掌握“硫及其化合物”的基本性質(zhì)及硫在生活中的存在范圍，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）科學(xué)劃分合作小組，明確成員權(quán)責(zé)

在高中化學(xué)教學(xué)中，為提升小組合作的有效性，教師要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，了解分析學(xué)生的特點(diǎn)及特長(zhǎng)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，各司其職，盡己所能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)中，也能夠更加全面地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，與小組成員相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在“有機(jī)化合物”相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生雖然前一階段化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)得比較理想，但是在接觸到有機(jī)化合物知識(shí)的時(shí)候，卻無(wú)法充分地掌握;還有部分學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但是在學(xué)習(xí)有化合物知識(shí)時(shí)卻表現(xiàn)得非常好。因此，在完成“有機(jī)化合物”知識(shí)點(diǎn)的講解之后，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，為學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。小組劃分需要遵從“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本標(biāo)準(zhǔn)，借助線上學(xué)生作業(yè)情況分析、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生性格特點(diǎn)等多個(gè)維度探究，并結(jié)合學(xué)生對(duì)乙烯、乙醇、甲烷等化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況分析，為小組選取小組長(zhǎng)。然后，為學(xué)生布置小組合作探究題目，如“為避免瓦斯型煤礦爆炸，應(yīng)該采取哪些安全措施？”“應(yīng)該如何推算并確定有機(jī)物？”并鼓勵(lì)小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讓積極性比較高的學(xué)生活躍氛圍，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生引導(dǎo)成員一起探究等，通過(guò)分工合作探究完成任務(wù)。同時(shí)，教師也需要在每一個(gè)小組客串“臨時(shí)小組員”的角色，從而保證學(xué)生合作探討的有效性。最后，教師結(jié)合學(xué)生的探討結(jié)果分析研究，并提出針對(duì)性的引導(dǎo)建議。這樣的方式可以讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極完成教師布置的任務(wù)。

（三）多元全面開(kāi)展評(píng)價(jià)，契合個(gè)體引導(dǎo)

教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)指明方向。為轉(zhuǎn)變單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教師需要契合學(xué)生的個(gè)體情況引導(dǎo)，綜合學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓每名學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下有所收獲。與此同時(shí)，教師也需要利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中完成自我評(píng)價(jià)。在多角度分析探索中，更利于拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在自評(píng)中學(xué)會(huì)總結(jié)提升，在小組成員評(píng)價(jià)中懂得分享探究。學(xué)生也會(huì)在教師的科學(xué)引導(dǎo)下主動(dòng)探究，并在進(jìn)一步分析中獲得成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，考慮到這部分知識(shí)與學(xué)生的日常生活有密切的關(guān)系，因此，在布置小組探討任務(wù)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生日常生活和前一階段所學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生布置合作探究任務(wù)。然后，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與本章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中探索可持續(xù)發(fā)展的途徑。以“綠色化學(xué)”知識(shí)點(diǎn)為例，在教學(xué)中，可以組織學(xué)生探討環(huán)境污染的幾種類型、危害以及防治策略。學(xué)生需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)收集、調(diào)查、發(fā)言。教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，結(jié)合小組自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，以賞識(shí)教學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生鼓勵(lì)，并適當(dāng)給學(xué)生一些建議。這種模式契合學(xué)生個(gè)體引導(dǎo)，能提升教學(xué)的有效性。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的意義。因此，教師在教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際科學(xué)引導(dǎo)，從而在不斷反思和實(shí)踐中選擇更加適合學(xué)生發(fā)展的途徑開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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