淺談高中物理分層教學(xué)的應(yīng)用

宋梅蘭

摘 要：新課程的改革主要是以學(xué)生為主，教學(xué)形式多種多樣，以提高教學(xué)效果為主要目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的性格和理解能力不同，教師在教學(xué)的時(shí)候要做到分層教學(xué)，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都能被激發(fā)出來(lái)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)最優(yōu)化效果。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異;分層教學(xué);因材施教

分層教學(xué)是徹底改變陳舊的教學(xué)模式，深刻體會(huì)新課改的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法去不斷引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互相結(jié)合的教學(xué)，能讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中，得到應(yīng)有的鍛煉。筆者根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套行之有效的高中物理分層教學(xué)法，特作以下闡述。

一、教師應(yīng)仔細(xì)研究學(xué)生的差異，做好分層教學(xué)的設(shè)計(jì)

分層教學(xué)就是把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。分層時(shí)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及接受能力等綜合方面來(lái)考慮，切莫只看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。大致可以將學(xué)生分成四個(gè)層次：第一個(gè)層次是物理基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)待學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，有較強(qiáng)的分析能力和探索能力;第二層次是物理基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)比較積極，考試成績(jī)中上等，分析能力和探索能力稍微弱一點(diǎn);第三個(gè)層次是物理基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般，分析能力和探索能力弱，教師稍加引導(dǎo)就會(huì)做得很好;第四層是班級(jí)的學(xué)困生，基礎(chǔ)比較差，對(duì)待學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，成績(jī)差，更別談分析能力和探索能力，不求上進(jìn)。教師在進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，一定要做到尊重學(xué)生，千萬(wàn)不要傷害學(xué)生的自尊心，否則將適得其反。教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，不要讓學(xué)生知道，不能在班級(jí)公開，只能按照自己的方式去進(jìn)行，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，又能提高班級(jí)的物理教學(xué)效果。

二、教師要確立分層，隨時(shí)答疑解惑

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該按照不同層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，確定好同一層次的教學(xué)計(jì)劃，還要注重學(xué)生的差異性。例如，對(duì)于第一層次的學(xué)生，教師在注重他們基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要讓他們的物理知識(shí)更上一層樓，精益求精，想方設(shè)法去拓展他們的知識(shí)，并多培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，提高他們的分析能力、探索能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力。對(duì)于第二層的學(xué)生，教師要鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中多提出問(wèn)題，激發(fā)他們探索的欲望，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和探索的能力;對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)該多強(qiáng)化他們基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷教會(huì)他們學(xué)習(xí)物理的方法。第四個(gè)層次的學(xué)生是教學(xué)中最棘手的。教師得從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)中多舉一些生活中的物理現(xiàn)象，引起他們的注意，把他們的注意力拉回到課堂上。教師還要引導(dǎo)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)給他們補(bǔ)充遺漏的知識(shí)，并隨時(shí)檢測(cè)。若發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還要及時(shí)扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)糾正，幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境，趕上班級(jí)的大部隊(duì)。

教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候一定要把握好尺度，合理安排課堂時(shí)間，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，都能有所提高，邁向新的臺(tái)階。在教學(xué)中要多提問(wèn)題，如果有疑難問(wèn)題，教師可以交給班級(jí)中第一層次的學(xué)生去回答，既能讓他們有所突破，又能增強(qiáng)他們的信心。對(duì)于一些課堂基礎(chǔ)知識(shí)或者一些基礎(chǔ)訓(xùn)練題，應(yīng)交給第二層次的學(xué)生來(lái)回答。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題，教師應(yīng)讓第三和第四層次的學(xué)生來(lái)回答，既能檢驗(yàn)他們對(duì)物理概念的掌握程度，又能通過(guò)回答問(wèn)題鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和自信心。這樣的分層教學(xué)，不僅能使課堂的互動(dòng)效果較好，還能提高物理課堂的教學(xué)效率。

三、教師要對(duì)分層做好課后延遲，讓學(xué)生多鞏固課堂知識(shí)

在分層教學(xué)中教師一定要對(duì)作業(yè)也進(jìn)行分層。教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要區(qū)別對(duì)待，將作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提高題和啟發(fā)思考題。基礎(chǔ)題型適合第三層和第四層次的學(xué)生，提高題型適合第二層學(xué)生，讓第二層學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在原來(lái)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提高。啟發(fā)思考的題型適合第一層次的學(xué)生，他們大部分是尖子生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)了如指掌，對(duì)提高題型也非常熟悉，需要多做一些啟發(fā)思考的題型，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分析能力、探索能力、解決能力。

四、教師要分析分層的成果，采取綜合評(píng)估模式

考試成績(jī)是學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)測(cè)試的結(jié)果?？荚囍皇且粋€(gè)測(cè)試，并不能全面、有效、真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)水平。教師不能一味地把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候還要多參考平時(shí)的表現(xiàn)，例如上課出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，這樣才能在評(píng)價(jià)中做到公平、公正。教師還可以在班級(jí)組織學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。讓同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足之處，找準(zhǔn)努力方向;通過(guò)自評(píng)更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，便于盡快改正，朝著正確的方向繼續(xù)努力。

總之，分層教學(xué)是現(xiàn)在高中教學(xué)中最常見的教學(xué)手段，進(jìn)入高中的學(xué)生大部分來(lái)自不同的中學(xué)，班級(jí)差異性比較大。教師只有在高中物理課堂采用分層教學(xué)，才能真正做到“因材施教”，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所提升，讓我們的高中物理課堂教學(xué)朝著最優(yōu)化發(fā)展。

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