高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)的策略

陳軍喜

摘 要：雖然高中生有相對(duì)成熟的思維模式與思考狀態(tài)，但仍處在發(fā)展階段的身心特征使學(xué)生在理解復(fù)雜以及抽象知識(shí)時(shí)存在一定的現(xiàn)實(shí)困難。高中地理是具有邏輯性、抽象性、綜合性、復(fù)雜性的學(xué)科，學(xué)生空間想象能力不足的問(wèn)題影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。為了提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，高中地理教師要主動(dòng)探究提升學(xué)生空間想象能力的方法。通過(guò)更新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，既能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量又能促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;空間想象能力;培養(yǎng)策略

新課改背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)高中地理教學(xué)有了更高的目標(biāo)要求。而高中地理教師在新課改背景下為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量也要積極探索新的教學(xué)手段與教學(xué)方法。學(xué)生空間想象能力對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的意義，而高中地理抽象、復(fù)雜、綜合的特點(diǎn)也使學(xué)生要在較強(qiáng)的空間想象能力下更好地分析理解知識(shí)。高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象、圖形分析觀察的能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，地理教師只單一地傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在能夠理解基礎(chǔ)知識(shí)，但無(wú)法將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，主要有兩個(gè)方面的具體內(nèi)容。一是觀察能力，二是分析能力。對(duì)學(xué)生而言，在對(duì)具體的地理問(wèn)題開(kāi)展分析探究的過(guò)程中，首先要通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象的觀察來(lái)明確其中的地理問(wèn)題。在明確方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究可以更好地把握地理學(xué)習(xí)的核心與內(nèi)涵。

地理作為綜合性的學(xué)科，在進(jìn)行科學(xué)研究與學(xué)科探究的過(guò)程中，觀察作為具體的方法既要完成自然環(huán)境下對(duì)地理現(xiàn)象的觀察，同時(shí)在觀察的基礎(chǔ)上也要通過(guò)對(duì)事物深入以及全面的探究促進(jìn)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成。

學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)體思維能力的有限導(dǎo)致學(xué)生往往以感性認(rèn)知為基礎(chǔ)，忽視了個(gè)體理性思維模式的架構(gòu)。因此教師在對(duì)學(xué)生空間想象能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象，在明確地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上通過(guò)探究地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因更好地掌握空間的概念與空間的規(guī)律。

以“地球的運(yùn)動(dòng)”為例，教師在該課程的教學(xué)過(guò)程中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)地球運(yùn)動(dòng)情境。通過(guò)展示地球自轉(zhuǎn)的視頻引導(dǎo)學(xué)生分析地球自轉(zhuǎn)，而在地球自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)地球公轉(zhuǎn)的展示引導(dǎo)學(xué)生正確理解自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的含義。在觀察基礎(chǔ)的現(xiàn)象后，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，教師可以提出問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究地理現(xiàn)象背后的規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)的方向、地球自轉(zhuǎn)需要的時(shí)間、日出日落現(xiàn)象產(chǎn)生的原因都是與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的問(wèn)題，在探究地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思考情況選定適宜學(xué)生展開(kāi)探究的問(wèn)題，以課堂上的觀察為基礎(chǔ)，探究問(wèn)題的提出為方法，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力提升的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度。

二、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的另一個(gè)核心內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力。對(duì)于存在地理規(guī)律的地理現(xiàn)象，學(xué)生在明確地理現(xiàn)象后去探究地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律要通過(guò)分析比較的方法，這樣既把握了事物的本質(zhì)，同時(shí)又確保其探究方向的合理性。

地理雖然有內(nèi)在的邏輯，也較為抽象，但地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律以及事物與事物之間的相同性與差異性都有一定的探究方法與探究技巧的因素。在引導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的過(guò)程中，教師要注重從分析、比較的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。高中生在問(wèn)題探究、問(wèn)題分析的過(guò)程中有更加成熟的思維方式，而教師在引導(dǎo)學(xué)生比較分析地理現(xiàn)象的過(guò)程中也要重視從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，通過(guò)多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂分析與討論的積極性。

高中地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯更為復(fù)雜，教師在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力時(shí)要遵循一定的原則。通過(guò)設(shè)置階梯性難度的問(wèn)題，融入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理理論知識(shí)，使其在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中靈活地使用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象。

為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能主動(dòng)地對(duì)課堂中的地理現(xiàn)象以及空間規(guī)律進(jìn)行想象，教師既要向?qū)W生講解分析探究地理問(wèn)題的方法，同時(shí)又要幫助學(xué)生掌握一定的地理學(xué)習(xí)技巧，使其在遇到同類型的地理問(wèn)題時(shí)能更加靈活地運(yùn)用已學(xué)的地理知識(shí)，舉一反三地推理地理現(xiàn)象與把握地理規(guī)律。以“河流地貌發(fā)育”教學(xué)為例，在侵蝕地貌的形成背后有一定的地理規(guī)律，而為了引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握該種地理規(guī)律的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)境，教師可以通過(guò)不同階段河流侵蝕作用的差異性鍛煉學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的多角度分析理解能力，在對(duì)比與分析中促進(jìn)學(xué)生空間模型的形成，以抽象思維與具體情境相結(jié)合的模式加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的作用，對(duì)于學(xué)生個(gè)體綜合運(yùn)用能力的提升也有重要的意義。因此作為教師，在高中地理教學(xué)中既要從觀察能力的角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象歸納的能力，同時(shí)又要從對(duì)比分析能力的角度出發(fā)，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用已學(xué)的地理知識(shí)提高地理學(xué)習(xí)的效率。

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