從一節(jié)高中英語閱讀課看核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：英語教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。結(jié)合教學(xué)實(shí)例完整地呈現(xiàn)了一節(jié)高中英語閱讀課，重點(diǎn)介紹了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，期望提升讀者基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)的認(rèn)識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);閱讀教學(xué);設(shè)計(jì)意圖

一、教學(xué)分析

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，筆者預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法與技能來理解文本，包括根據(jù)課文標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過略讀快速獲得文章的大意，通過細(xì)讀弄懂文本的整體脈絡(luò)和具體內(nèi)容，通過尋讀快速獲取文本相關(guān)信息等。（2）讓學(xué)生了解唐山大地震的有關(guān)情況：地震前所發(fā)生的一些異常現(xiàn)象，地震發(fā)生后對(duì)整個(gè)城市造成的毀滅性的破壞，以及地震后隨之而來的全國軍民的大救援等。（3）鍛煉、培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀理解能力，獲取信息、處理信息的能力，總結(jié)、歸納、提煉、概括內(nèi)容的能力，發(fā)散性思維能力和用英語表達(dá)的能力。（4）讓學(xué)生了解新聞?lì)?、事件?bào)道類體裁的寫作特點(diǎn)，并能在自己今后的寫作中借鑒和運(yùn)用。（5）保持并提升學(xué)生的好奇心、探究欲及學(xué)習(xí)的熱情。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

英語閱讀教學(xué)應(yīng)同時(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面展開，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、獲得閱讀技能的同時(shí)，在理解文本的基礎(chǔ)上獲得語言輸入，通過完成任務(wù)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，提高思維品質(zhì)及跨文化交流能力。筆者正是在這樣的理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體入手，步步深入，層層剖析，又環(huán)環(huán)相扣。首先從語篇體裁出發(fā)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這是一篇按時(shí)間先后順序來展開的記敘文，從而從宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)和大意，即地震前所發(fā)生的奇怪的事、地震發(fā)生時(shí)造成的巨大損失和地震后的救援。在此基礎(chǔ)上，為了促使學(xué)生更深入地理解文本，也為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力，筆者先讓學(xué)生試著用三個(gè)名詞來分別概括三個(gè)部分的大意，再用三個(gè)形容詞來修飾名詞，引導(dǎo)學(xué)生從表層理解過渡到深層理解，然后逐漸進(jìn)入微觀分析，如作者在文本中使用了大量具體的數(shù)字，為什么？通過引導(dǎo)，學(xué)生知道了這些數(shù)字有助于真實(shí)地再現(xiàn)地震的慘烈。于是，筆者很自然地提出：為什么唐山地震如此慘烈？最后，再回到對(duì)文本標(biāo)題的解讀。

三、教學(xué)過程及每一步驟的設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)過程為：導(dǎo)入—文本標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容—略讀了解文本體裁—文本結(jié)構(gòu)—細(xì)讀把握文本內(nèi)容—尋讀感知寫作特點(diǎn)—討論深度理解文本。具體過程如下：

Step1：Lead-in

T： The title of this unit is“earthquakes”，so here Id like to know what you will think of when you see or hear the word “earthquake”？

S1：During an earthquake many people are injured or killed.

S2：A lot of buildings are damaged or destroyed.

S3：Many people will lose their homes.

S4：After an earthquake，food，water，tents are badly needed.

T：You did a good job.Now，Ill show you some pictures，please try to describe them? one by one.

【設(shè)計(jì)意圖：筆者采用“頭腦風(fēng)暴法”，期望激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲、好奇心與參與熱情。同時(shí)，筆者利用圖片創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)部分生詞和短語。】

Step2：Prediction

老師把閱讀課文的標(biāo)題寫在黑板上，并提出如下問題：

T： According to the title“A night the earth didnt sleep”，what do you think the text will talk about？

大約2分鐘后，有學(xué)生舉手：

S1：The text will talk about“earthquakes”.

T：Earthquakes？what do you mean？Can you say more？

S2：The result of earthquakes，that is，because an earthquake happened，the earth didnt sleep.

S3：Because an earthquake happened，the people on the earth couldnt sleep.

S4：Perhaps，an earthquake happened at night.

【設(shè)計(jì)意圖：我們知道，文章標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的提煉和概括，筆者讓學(xué)生在讀前根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章具體內(nèi)容，有利于激活學(xué)生相關(guān)話題的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)，學(xué)生都有好奇心，想要知道自己的猜測(cè)是否正確，這樣就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，有利于降低后續(xù)閱讀的難度?！?/p>

Step3：Skimming

筆者在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下問題：

1.What writing style is used in the text？

A.Narrative writing

B.Argumentative writing

C.Expository writing

2.How is the text organized/developed？

A.In order of time

B.In order of space

C.In order of importance

3.What is the text mainly about？

【設(shè)計(jì)意圖：“略讀”是一種閱讀的技能，雖然筆者此前已經(jīng)教過學(xué)生怎樣“略讀”，但仍需要通過不斷的閱讀實(shí)踐得到運(yùn)用與強(qiáng)化。英語閱讀的整體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先對(duì)文章進(jìn)行宏觀把握，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后再細(xì)讀和尋讀。筆者設(shè)計(jì)以上三個(gè)問題就是要讓學(xué)生通過略讀明白文章的體裁、結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章不同的體裁、結(jié)構(gòu)采用不同的閱讀策略的能力，從而能夠快速地獲取主要信息，把握文章的大意?！?/p>

Step 4：Close reading

筆者在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下問題：

1.How many parts can the text be divided？

由于有前面skimming的鋪墊，尤其是其中第二個(gè)問題的解答，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)課文應(yīng)該可以劃分為三個(gè)部分： before the earthquake，during the earthquake，after the earthquake。于是，筆者追問：

2.What are they？and what is the main idea of each part？

學(xué)生比較容易說出：

Part1：para.1what happened before the earthquake？

Part2：para.2&3 what happened during the earthquake？

Part3：para.4 what people did after the earthquake？

在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)布置給學(xué)生一個(gè)比較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：

1.Can you try to use just one key word to summarize the main idea of each part？

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了以下答案：

Part1：signs

Part2：loss

Part3：rescue

在此基礎(chǔ)上，筆者又設(shè)計(jì)了下面的問題：

2.Can you try to add one or more adjective word before the key word to better show the main idea of each part？

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了以下答案：

Part1：warning signs

Part2：heavy loss

Part3：timely rescue

【設(shè)計(jì)意圖：“細(xì)讀”文本就是為了完全弄懂文本的整體脈絡(luò)和具體內(nèi)容。四個(gè)問題由易到難，層層推進(jìn)，用以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力及概括能力和表達(dá)能力。對(duì)于問題1和問題2，學(xué)生只要認(rèn)真仔細(xì)閱讀文本，不難解答。而問題3和問題4，需要學(xué)生在準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和概括，既是很好的閱讀理解、思維品質(zhì)的訓(xùn)練，也是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生在具體的語境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。筆者認(rèn)為在閱讀課上學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)機(jī)可以是讀前，也可以在讀中和讀后，要視具體情況和實(shí)際效果而定。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在語境中準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。另外，從課堂實(shí)踐來看，問題3和問題4雖然有較大的難度，學(xué)生的積極性卻異常高漲，紛紛舉手想到黑板前寫下他們的答案。由此可見，有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也更能讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，為此，筆者在教學(xué)中對(duì)這類問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用情有獨(dú)鐘并屢試不爽！】

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義，李靜純，黃遠(yuǎn)振.英語學(xué)科素養(yǎng)：英語語言能力的培養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2015（11）：16-19.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略：從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

作者簡介：李德賢（1963—），男，漢族，湖北武漢人，本科，職稱：中學(xué)高級(jí)，研究方向：英語閱讀教學(xué)。