高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

祖喜銀

摘 要：生物對(duì)于高中生而言是一門(mén)非常重要的學(xué)科，能為學(xué)生之后進(jìn)行相關(guān)的生物科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。新課改的推進(jìn)，要求生物教師要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)的模式，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。生物老師要更新自己的思想觀念，能夠清楚地知道批判性思維是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練是當(dāng)前教師在新課改背景下教學(xué)的主要目標(biāo)之一。目前在我國(guó)生物課堂中，對(duì)學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練不夠重視，因此學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足、能力不足。因此，從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”“有效利用教材中的素材”“改革生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式”“因材施教模式”幾方面來(lái)探討高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);批判性思維;能力培養(yǎng)

在高中階段，部分高中生物教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。作為高中生物老師，不僅僅是要讓學(xué)生掌握好教材中的重點(diǎn)知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和思路，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地加入教師講課的過(guò)程中，通過(guò)自己的觀察來(lái)提出問(wèn)題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，得到生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)。這一階段，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該采取相應(yīng)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，生物老師在教學(xué)時(shí)只是有針對(duì)性地對(duì)一些生物問(wèn)題進(jìn)行講解，這種抽樣式的教學(xué)方式，只是單純的授課，沒(méi)有深入教學(xué)，而且沒(méi)有將這些生物知識(shí)融入情境中，這就造成一些學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解得不透徹，并且在現(xiàn)實(shí)的生活中他們也不能熟練地應(yīng)用自己所學(xué)的生物知識(shí)，這種方式已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是深刻的。教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)改變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)。

二、有效利用教材中的素材

高中生物課本每一個(gè)章節(jié)都是以探討問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)的，以科學(xué)事實(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)作為引線，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、討論、分析，最后得出解題的思路和方法，獲得最終的答案。這個(gè)過(guò)程不應(yīng)該僅僅是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，應(yīng)該以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生深入解決問(wèn)題的欲望。除此之外，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中獲得更多的能力，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，能夠獨(dú)立去解決。這對(duì)學(xué)生思維的培育、能力的培育都有一定的影響，也使以學(xué)生為主的模式得到體現(xiàn)。生物教師要讓學(xué)生在每一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行深入了解，使思考的范圍更廣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

三、改革生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在教師教學(xué)的過(guò)程之中，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，教師除了需要注重學(xué)生的知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的能力情感進(jìn)行培養(yǎng)。這樣才能夠在新課程改革的背景之下，使學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展。但是在當(dāng)前的教育中，教師教學(xué)過(guò)于片面化，忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。同時(shí)，生物基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)制度過(guò)于偏向理論方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生能力考查的比重相對(duì)而言要輕一些。高考相對(duì)來(lái)說(shuō)更加公正、公平、公開(kāi)且合理，對(duì)這種方式和其中的內(nèi)容進(jìn)行可行性的改革在今后有很長(zhǎng)的路要走。比如，在進(jìn)行考核時(shí)，要增加學(xué)生能力的比重，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種措施。但是在這一環(huán)節(jié)之中，教師培育的方式可以與以往不同，可以利用一些開(kāi)放性的題目或者是學(xué)生之前從未見(jiàn)過(guò)的探究性題目進(jìn)行考查。學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠在這一基礎(chǔ)之上得到鍛煉，學(xué)生的評(píng)判能力也能得到鍛煉。同時(shí)，生物教師在設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)之時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才能更加公正和公平，這種評(píng)價(jià)結(jié)果也可以納入高考的分?jǐn)?shù)中，以此來(lái)降低高考的權(quán)重，增加高考綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的分量。

四、因材施教模式

高中學(xué)生是具有差異性的，很多學(xué)生的理解水平、對(duì)生物知識(shí)的掌握程度等方面都是不一樣的，而且他們的性格也是不同的。因此，高中生物教師一定要深入了解學(xué)生的真實(shí)狀況，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的水平特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生理解層次的不同來(lái)布置相關(guān)的任務(wù)，這種方式可以有針對(duì)地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，生物教師在布置任務(wù)的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行。針對(duì)一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以布置一些稍微難的任務(wù)，而對(duì)于一些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生教師則可以象征性地布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。有選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這種方式可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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