基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

朱明婧

摘 要：高中階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)大量難度較高的詞匯。而思維導(dǎo)圖作為一種具有放射性、關(guān)聯(lián)性、散發(fā)性的認(rèn)知工具，能夠在很大程度上幫助高中學(xué)生更好地記憶和應(yīng)用英語(yǔ)單詞，從而提高學(xué)生英語(yǔ)水平和能力。然而在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果不好，有鑒于此，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)談一談其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是英國(guó)教育學(xué)家東尼·博贊提出的一種學(xué)習(xí)工具，能夠幫助我們更好地對(duì)信息進(jìn)行分析、處理、整合和記憶。為了幫助高中階段的學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，一線的高中英語(yǔ)教師可以在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極采用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)自己的詞匯學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖在講解詞源義和延伸義中的運(yùn)用

詞源義主要是指詞匯最初的意義，經(jīng)過(guò)時(shí)間、文化、遷移等方面的外在因素影響，詞源義會(huì)發(fā)生一定的變化，但是詞源義的了解與掌握情況對(duì)于學(xué)生理解詞匯具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。延伸義則是指詞匯在詞源義的基礎(chǔ)上延伸而來(lái)的含義，它豐富了詞匯的內(nèi)涵。但是對(duì)高中階段的學(xué)生而言，延伸義也相對(duì)難掌握，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家的思維方式與漢語(yǔ)不同，所以有些詞匯的延伸義不易理解，需要細(xì)致調(diào)查才能夠大概理清思維。

高中英語(yǔ)教師在講解詞匯的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)單詞詞源義和延伸義的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從不同的方面來(lái)理解和掌握生詞，有助于提升學(xué)生英語(yǔ)水平和能力。比如，教師在教授fortune的時(shí)候，可以告訴學(xué)生它起源于拉丁語(yǔ)Fortuna（好運(yùn)的意思）。Fortuna也是羅馬神話中的命運(yùn)女神，掌握著國(guó)家和人民的命運(yùn)，因而帶有“錢和運(yùn)氣”的意思。在實(shí)際運(yùn)用中fortune經(jīng)常與make一起用，譯為“賺一大筆錢”。這樣從詞源義慢慢延伸至延伸義的方式有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好地了解和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。再如，amuse也是一個(gè)很有代表性的英語(yǔ)詞匯，教師在教授該詞匯的時(shí)候也可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)搜集資料來(lái)繪制其相關(guān)詞源義和延伸義的思維導(dǎo)圖。

高中英語(yǔ)教師在教授學(xué)生英語(yǔ)詞匯的時(shí)候應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生探求詞匯的詞源義和延伸義，進(jìn)而有助于學(xué)生更好地掌握詞匯的含義并能夠在正確的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，最終潛移默化地豐富學(xué)生的詞匯庫(kù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平。

二、思維導(dǎo)圖在相似詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)中有很多的相似詞匯，他們?cè)跇?gòu)詞方面的相似性能夠讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的時(shí)候產(chǎn)生一定的偏差，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生亂用或混用，是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖則能夠讓這些相似詞匯通過(guò)視覺(jué)化的方式說(shuō)明他們彼此之間的差異性，進(jìn)而有助于學(xué)生真正理解和運(yùn)用這些詞匯。

比如，高中英語(yǔ)教師在教授personal和private的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從他們的共同意義“個(gè)人的、隱私的”出發(fā)，然后再探索他們?cè)诰唧w應(yīng)用和常用短語(yǔ)方面的不同。如，personal一般與“人”連用，而private則主要與事物相聯(lián)系。因此，我們可以說(shuō)personal income（個(gè)人所得）而不是private income。這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解詞匯，也能夠促進(jìn)學(xué)生在正確的情境中運(yùn)用這兩個(gè)詞匯。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地建立相似英語(yǔ)詞匯之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生在短語(yǔ)和句子中選擇合適的詞匯來(lái)補(bǔ)全內(nèi)容，也有助于學(xué)生真真正正地掌握該英語(yǔ)詞匯。

三、思維導(dǎo)圖在詞根詞綴教學(xué)中的運(yùn)用

詞根與詞綴是高中英語(yǔ)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，詞根與詞綴的掌握情況能夠在很大程度上幫助學(xué)生迅速擴(kuò)充詞匯量，而且掌握的準(zhǔn)確性也高，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生通過(guò)詞根和詞綴來(lái)擴(kuò)充詞匯量。

在具體的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師可以將常見(jiàn)的詞根與詞綴作為思維導(dǎo)圖的主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶或查找?guī)鄳?yīng)詞根與詞綴的英語(yǔ)單詞，并將他們?cè)谒季S導(dǎo)圖中畫出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。常見(jiàn)前綴dis-表示“不、無(wú)、相反”，如dislike（不喜歡），disorder（無(wú)秩序），dishonest（不誠(chéng)實(shí)的）。 后綴-or表示“人”，如ambassador（大使），author（作家），creator（創(chuàng)造者）。詞根cred是“相信、信任”的意思，如credit（信用、信譽(yù)），credibility（可信、可靠），creditor（債權(quán)人、貸方）。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理清不同詞綴和詞根之間的意義和聯(lián)系，并且通過(guò)詞根與詞綴的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的詞匯量實(shí)現(xiàn)指數(shù)型擴(kuò)增，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，也在很大程度上降低了學(xué)生記憶單詞的焦慮感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果更佳，學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平也能夠有較大的提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可以在講解詞源義、延伸義、相似詞匯教學(xué)和詞根詞綴教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)，最終潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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