基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)策略

韓國惠

摘 要：在通用技術(shù)課程中采用項目式教學(xué)，符合學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)觀。為了使基于學(xué)科核心素養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)真正落地，需要結(jié)合項目式教學(xué)的特點，從圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計項目主題;合理分配任務(wù)，自主合作學(xué)習(xí);展示項目作品，實現(xiàn)多元評價等方面采取恰當策略，從而使項目式教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科的育人價值和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：高中;學(xué)科核心素養(yǎng);信息技術(shù);項目式教學(xué)

項目式教學(xué)是有目的性的任務(wù)教學(xué)模式，利用相對獨立的項目培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是一種實踐教學(xué)效果非常好的教學(xué)模式。隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)中的地位已經(jīng)不容忽視，尤其是高中學(xué)生還面臨高考，此時信息技術(shù)教學(xué)方法和質(zhì)量就顯得尤為重要。因此，本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中如何運用項目式教學(xué)策略。

一、圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計項目主題

在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用項目式教學(xué)，教師需要在掌握課程核心目標、學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上設(shè)計項目主題。好的學(xué)習(xí)項目應(yīng)與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，并且容易實踐，這樣才能推動項目進程。在“信息及相關(guān)概念”的教學(xué)中，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：自主學(xué)習(xí)本節(jié)知識，而后回答與之相關(guān)的知識問題。教師通過競賽的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但實際效果并不理想，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺疲憊，覺得“信息的傳遞”“信息處理”等理論知識枯燥無聊，很難引起學(xué)生興趣。在后期的“用稿紙編排文章”的教學(xué)中，教師可以再一次使用項目式教學(xué)，布置這樣的任務(wù)：將作文考試的內(nèi)容輸入到Word中，使用稿紙進行排版。由于輸入的內(nèi)容是學(xué)生自己的作文，排版之后與試卷特別像，這時學(xué)生會對此深有感觸，覺得像是將試卷還原成最初的電子版，可有效激發(fā)學(xué)生興趣。

在兩次教學(xué)中，教師都是使用項目式教學(xué)方法，經(jīng)過對比可以發(fā)現(xiàn)，當項目主題與學(xué)生生活比較接近時，學(xué)生興趣更濃，教學(xué)效果更好，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維和學(xué)習(xí)積極性，提升其信息技術(shù)核心素養(yǎng)?？梢?，高中信息技術(shù)教師基于核心素養(yǎng)運用項目式教學(xué)方法時，設(shè)計的主題如果能夠從學(xué)生的實際生活出發(fā)，可取得較為理想的效果。

二、合理分配任務(wù)，自主合作學(xué)習(xí)

確定項目主題之后，教師需要對學(xué)生進行分組，而學(xué)習(xí)小組的組合要具有合理性，這樣才能形成組內(nèi)互相幫助、組間公平競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)是教師培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師利用合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供交流、討論的平臺，促使學(xué)生踴躍參加項目式教學(xué)活動;同時，合作學(xué)習(xí)還能夠感染性格內(nèi)向的學(xué)生，使其在與同學(xué)共同解決學(xué)習(xí)問題時敢于表達自己的想法，積極溝通、探索，實現(xiàn)學(xué)生思維和智慧的共同發(fā)展。例如，在“制作演示文稿”的教學(xué)中，筆者將本班的學(xué)生按照四人一組進行分配，以“我眼中的校園”為主題制作演示文稿，即選擇一個角度介紹自己的校園。在劃分小組時，筆者考慮到學(xué)生的能力、性格和興趣愛好，保證每個小組中至少有一名學(xué)生了解演示文稿的具體操作，能夠與其他組員共同合作完成文稿的設(shè)計、制作以及修改等任務(wù)。同時，還要盡量在每個小組中安排至少一個表達能力較強的學(xué)生，便于學(xué)生在完成任務(wù)后進行展示，準確表述設(shè)計理念和制作過程。

科學(xué)的計劃和完善的組織形式有利于順利完成項目式教學(xué)。高中信息技術(shù)教師在實施項目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時需要注意：保證項目計劃的合理性，考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度;保證調(diào)動學(xué)生的合理性，根據(jù)項目主題確定學(xué)生獨立完成或是小組合作完成，最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，使其參與到教學(xué)實踐活動中。

三、展示項目作品，實現(xiàn)多元評價

在項目式教學(xué)過程中學(xué)生完成的作品不需要局限于一種形式，可以是調(diào)研作品，可以是調(diào)查報告，也可以是視頻……學(xué)生可以采用不同的形式展示自己的項目作品。交流學(xué)習(xí)成果既是對學(xué)生在項目式教學(xué)中學(xué)習(xí)過程的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的考核與認可。在展示項目作品的過程中，學(xué)生需要再次審視自己的作品，還能夠在與其他人或者團隊交流過程中碰撞出火花，促進學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用思維和能力的發(fā)展。

評價是項目式教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，而評價的方式有很多，教師可以結(jié)合具體的需要采用多元化的評價方法。項目式教學(xué)是以項目任務(wù)開展的個人或者是團隊合作學(xué)習(xí)活動，主要突出個體學(xué)習(xí)的獨立性和團隊學(xué)習(xí)的合作性，而學(xué)生的個人能力和合作能力都是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此在評價中可以從過程性的角度對項目進行綜合評價，即利用多元評價不斷優(yōu)化項目式教學(xué)，達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

項目式教學(xué)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，并且能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實際教學(xué)中，圍繞信息技術(shù)核心素養(yǎng)確定項目主題，結(jié)合學(xué)生能力和性格特點合理分配任務(wù)，利用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)完成項目任務(wù);而后需要為學(xué)生搭建項目作品展示平臺，通過多元評價保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化項目式教學(xué)效果，并達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

注：本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教學(xué)實踐研究”（課題批準號：GS[2019]GHB0643）成果。