小組制在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用探究

孔維宙

摘 要：素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育模式將教育的重心放在了學(xué)生的成績上，對其他方面有所忽略。因此，在這種背景下，小組制的班級管理方式就出現(xiàn)了，它從學(xué)生的心理出發(fā)，讓學(xué)生在合作與競爭中進步，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性?；诖?，以蘭州市第八十六中學(xué)九年級三班進行的小組制管理為例，分析小組制在中小學(xué)班級管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組制;中小學(xué)班級管理;應(yīng)用

隨著教育要求的不斷提高，中小學(xué)教育越來越受到重視。在中小學(xué)這個階段，尤其是在初中階段，學(xué)生開始逐漸走向獨立，希望被尊重，而不是被教師管束。在這個階段，班級管理是一件相對困難的事情，稍不注意，就會引發(fā)學(xué)生的叛逆心理。因此，學(xué)界提出了小組管理的方式，讓學(xué)生來管理學(xué)生，教師從旁進行引導(dǎo)，在合作評比中讓學(xué)生提升自己[1]。

一、為什么選用小組制來管理班級

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校學(xué)生的組成相對復(fù)雜，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生交織在一起，給學(xué)生管理帶來了困難。再加上我校采取的是寄宿制，在校期間家長無法幫助、管理學(xué)生，因此對學(xué)生班級的管理就顯得尤為重要，它能夠直接影響到教育的成果[2]。

傳統(tǒng)的班級管理制度是班主任將大小事件都一手管理，學(xué)生只需要跟著老師的安排進行，完全沒有自主性。學(xué)生無法得到鍛煉不說，教師還往往會身心俱疲。初中階段正是鍛煉學(xué)生自主意識的最好階段，不能讓學(xué)生再繼續(xù)“聽什么做什么”了，需要讓學(xué)生自己去決定做什么、怎么做。只有這樣，才能提高學(xué)生的自我意識，同時鍛煉學(xué)生的自我管理能力、合作能力等。

我校九年級三班是一個農(nóng)村薄弱學(xué)校的普通班級，學(xué)生大部分都缺乏自覺性，自我管理意識比較差。而施行小組制，能夠提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中互幫互助，在合作中進行競爭，營造良好的競爭氛圍，讓學(xué)生得以提高自己。

二、小組制實施過程

1.分小組

要施行小組制，首先需要分小組。本次分小組是根據(jù)上學(xué)期期末成績先來劃分的，在此基礎(chǔ)上，又適當(dāng)進行調(diào)整，每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、各種能力等都相對平均，以保證小組的公平性。

2.定組長

小組分好之后，班主任需要綜合考慮，將每個小組的組長定下來。本次研究是讓學(xué)生自主競選，在參與競選的學(xué)生中再投票選出組長。組長兩個月調(diào)整或更換一次，后期，組長的人選由這兩個月表現(xiàn)好的學(xué)生擔(dān)任。

3.細分工

在組長定好之后，需要將組內(nèi)的工作進行細分，把每項工作落實到每個人的身上。比如考勤、紀律、學(xué)習(xí)等方面都需要學(xué)生進行管理。只有做好了分工，才能保證每個學(xué)生都有事可做，增強學(xué)生的責(zé)任感。此外，不僅是小組內(nèi)部的分工，小組之間的互相監(jiān)督也要做好。

4.定規(guī)則

在小組確定好之后，需要對小組制的考評規(guī)則進行確定。制定規(guī)則需要讓學(xué)生也參與進來。一般在小組初步擬出提綱之后，選一個班會時間，讓班級學(xué)生暢所欲言，對小組所擬的規(guī)則以及獎懲措施發(fā)表自己的想法。最后再將這些想法進行歸納總結(jié)，可行的就制作成小組的規(guī)則。

在整個實施過程中，一定要對學(xué)生，尤其是對班干部和小組長的責(zé)任心進行培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)ψ约旱穆毼回撠?zé)。此外，在選擇小組長、班干部或者三好學(xué)生等時，班主任應(yīng)該跳出以成績定人的想法，綜合考慮學(xué)生的情況。比如本學(xué)期美德少年的評選，我班推選了成績平平的唐××同學(xué)，因為她平時積極參與班級事務(wù)，樂于助人，個人考評成績優(yōu)異，也獲得了全班同學(xué)的極大支持。

三、小組制的成效

在整個實驗完成之后，對該班學(xué)生進行分析，我發(fā)現(xiàn)小組制對學(xué)生的提升是非常重要的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.發(fā)揮了學(xué)生的主動性

小組制是學(xué)生自己管理自己，班主任以及教師只起引導(dǎo)的作用。學(xué)生有了充分的權(quán)利，對班級管理具有較大的積極性，就能夠主動地參與班級各種事務(wù)的管理，學(xué)生的主動性得到了發(fā)揮。

2.促進了學(xué)生的全面發(fā)展

小組制不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面得到提升，還讓學(xué)生的合作意識、管理能力、責(zé)任意識等都得到了較大的提升。學(xué)生不再以成績提升為主，每個學(xué)生都得到了比較全面的發(fā)展。

3.幫助學(xué)生進行自我認識

小組制讓學(xué)生之間不再以成績好壞來決定職位。每個學(xué)生在小組中都可以通過各種特長、能力來幫助小組得到更好的發(fā)展。有些學(xué)生的成績平平，但是他在管理能力或者參加各種活動方面表現(xiàn)得更好。這些都讓學(xué)生有了比較清晰的自我認識。

4.利于班級管理，減輕班主任的負擔(dān)

小組制方式下，每個小組內(nèi)部具有良好的管理方式，小組之間又互相進行監(jiān)督競爭，大大提高了班級管理的效率。此外，由于是讓學(xué)生來管理學(xué)生，班主任不必再事事親為，大大減輕了班主任的負擔(dān)。

四、小組制存在的問題與對策

當(dāng)然，在具體實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些小組制方式存在的問題。比較常見的就是個別組員態(tài)度消極，采取不合作的態(tài)度，以及有些學(xué)生存在個人英雄主義，不進行合作。針對這些問題，可以采取兩種措施。一是小組每周進行總結(jié)，尋找不足，提高學(xué)生的參與度。二是讓小組的優(yōu)秀組員幫助其他組員共同進步。從實際來看，這兩種方式能夠有效改善上述問題。

五、結(jié)語

通過小組制來管理班級，讓學(xué)生成為班級的主人，教師從旁進行協(xié)助。這會大大提高學(xué)生的自主性，對學(xué)生的合作意識、自我管理意識都有大的提升，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在這個過程中，師生的關(guān)系得到了較大的改善，班級的整體面貌得到了較大的提升。從整體來看，這是一種比較好的班級管理方式，具有很大的推廣價值。

參考文獻：

[1]王佳.班級學(xué)生自主管理策略研究[J].魅力中國，2014（16）：204.

[2]劉生青.小組合作在班級管理中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（2）：5.