多視角分析初中班級文化建設(shè)實踐

王曉梅

摘 要：核心素養(yǎng)包含復(fù)雜的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識、技能、情感等的綜合提升。核心素養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個教育生涯，屬于教育的核心。班級文化建設(shè)為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，其教育過程應(yīng)該從物質(zhì)文化、精神文化和活動文化三個角度分別進行。就核心素養(yǎng)的班級文化建設(shè)實踐展開了深入的研究，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造了舒適的環(huán)境，確保學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班級文化;實踐探索

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的能力之一，其在學(xué)習(xí)的過程中漸漸養(yǎng)成。班級文化被視為班級的靈魂，其指引著學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，學(xué)生從中了解到了文化的內(nèi)涵，逐漸形成了一種風(fēng)尚、一種行為習(xí)慣。

一、物質(zhì)文化視角的班級建設(shè)

在新課改背景下，核心素養(yǎng)成為班級教育的重點，教師借助多個途徑建設(shè)物質(zhì)文化，其目的是提煉班級精神，塑造班級文化。

1.班徽的設(shè)計

班徽的設(shè)計并非是任意的，其凝聚了整個班級的精神，應(yīng)該體現(xiàn)班級的特色。例如，文明班級需要展示文明的元素，體育班級還需要富含體育內(nèi)容。需要注意的是，班徽的設(shè)計不是由教師一個人完成的，而是由班級內(nèi)所有學(xué)生共同討論設(shè)計的。

2.班級黑板報的規(guī)劃

在不同的時期，黑板報的內(nèi)容是不一樣的，可以根據(jù)四季的變換去修改黑板報的內(nèi)容，也可以以學(xué)生的喜好為標準去規(guī)劃黑板報的格式。但是，無論哪種格式都應(yīng)該考慮班級的物質(zhì)文化內(nèi)容。

3.創(chuàng)建班級“作文墻”

作文能夠展示學(xué)生真實的內(nèi)心，“作文墻”中展示的是優(yōu)秀的班級作文，其他同學(xué)可在課間時間閱讀優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)他們的作文寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力。與此同時，“作文墻”還將定期展示“寓言故事”，教會學(xué)生做人的道理。

4.組織班級內(nèi)的讀書活動

知識是進步的階梯，而書籍閱讀是積累知識的最佳方式，為此教師組織班級內(nèi)的讀書活動，必要時還將組織合理的知識閱讀比賽，讓學(xué)生感受閱讀書籍的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

二、精神文化視角的班級建設(shè)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)促進了教育的改革，其在精神文化建設(shè)角度中尤為明顯。為了進一步促進班級的精神文化建設(shè)，本文從五個角度進行了詳細的講解：第一，樹立班級精神;第二，設(shè)計班級口號;第三，塑造優(yōu)秀的班風(fēng);第四，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)風(fēng);第五，創(chuàng)建班級精神文化機制。

1.樹立班級精神

班級精神展示的是班級的學(xué)習(xí)氛圍，其核心是“堅持不懈”和“永不言棄”。班級精神可在黑板報中展示，時刻警示學(xué)生必須刻苦學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在課外的實踐活動中也需要融入班級精神，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的活動。

2.設(shè)計班級口號

口號的設(shè)計并非是任意的，其應(yīng)該簡單明了，學(xué)生在晨訓(xùn)期間大聲喊出口號，既可以“振奮軍心”，又可以讓學(xué)生精神飽滿，有利于知識的學(xué)習(xí)。

3.塑造優(yōu)秀的班風(fēng)

班風(fēng)是做人的基準，其也是教育的重點。教師需要借助班風(fēng)強化學(xué)生的感恩精神，為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)是教育最主要的內(nèi)容，重視“分秒必爭”。教師告知學(xué)生知識細節(jié)的重要性，并要求學(xué)生學(xué)會與時間賽跑，只有做到“爭分奪秒”才能實現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)”。

三、活動文化視角的班級建設(shè)

1.書香文化活動

為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師實施了書香文化活動，即要求學(xué)生每天早上閱讀詩歌，在閱讀的過程中體會詩歌的意境，感受作者的情感變化，例如閱讀《四季短笛》中的散文詩，還可以閱讀《日有所誦》。另外，在閑暇之余，教師組織班級內(nèi)的“成語接龍”活動，學(xué)生從中鞏固了成語的知識，也提高了知識學(xué)習(xí)的趣味性。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生用記憶的詩句去作詩，用詩句去描述當(dāng)下的生活，體味詩的情感。

2.家庭與學(xué)校的聯(lián)合活動

家長是另一位教師，而家長與學(xué)校的聯(lián)合教育屬于新型的教育模式，使得學(xué)生在家中和學(xué)校均可獲得知識的學(xué)習(xí)。正是由于家長的參與，學(xué)生能夠敞開心扉，教師掌握了學(xué)生真實的情感，為后續(xù)的教育模式革新提供了理論指導(dǎo)。在聯(lián)合活動中，教師對學(xué)生的行為給予表揚，學(xué)生在家長面前獲得了自信心，也就能夠健康成長。

3.校內(nèi)組織的主題活動

校內(nèi)的主題活動是多種多樣的，其在不同的時間有著不同的形式，例如感恩節(jié)組織感恩活動，父親節(jié)組織親子活動等，不同的活動所展示的教育意義不同，但都是經(jīng)過精心設(shè)計的，其目的是讓學(xué)生了解什么是愛，進而感受來自社會、家庭以及學(xué)校的愛。

教育過程就像是一棵樹搖動另一棵樹，只要有一棵樹搖動了，就會形成無數(shù)搖動的樹，那么最難的就是第一棵樹的搖動。班級文化的建設(shè)過程就是搖樹的過程，核心素養(yǎng)教育要求的是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而班級文化的建設(shè)符合這一教育要求。班級文化建設(shè)為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，其教育過程應(yīng)該從物質(zhì)文化、精神文化和活動文化三個角度分別進行。班級文化建設(shè)確保了學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

白曉龍.政治核心素養(yǎng)視域下的班級文化建設(shè)[J].江蘇教育，2020（7）：54-56.