探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策

盧志亮

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新時(shí)代的教學(xué)需求，對以往的教學(xué)模式展開優(yōu)化與完善。物理是初中階段的重要課程，同時(shí)也是學(xué)生完善自身思想觀念所不可或缺的課程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為一種十分常見的物理教學(xué)手段，不僅可以有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)的難度，從而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。而現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，依然有一些影響教學(xué)情境實(shí)際作用的問題存在。如何有效解決這些問題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中物理教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)情境;教學(xué)探究

西方的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)就是自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的堆砌，學(xué)生就像是在建設(shè)一座大廈一樣，不斷地在舊的知識體系中融入新知識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種十分符合這種理論的教學(xué)方式，教師可以借助學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識點(diǎn)，幫助學(xué)生完成對新知識點(diǎn)的理解與吸收。這不僅可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能營造更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教學(xué)情境并沒有取得理想的教學(xué)成果。教師只有認(rèn)真剖析這一現(xiàn)象背后存在的問題，才能給初中生帶來一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的物理課堂。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.教學(xué)情境的目標(biāo)較為模糊

雖然很多教師已經(jīng)充分認(rèn)識到了素質(zhì)教育理念的應(yīng)用價(jià)值，但沒有基于這種理念來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。很多教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，往往是從學(xué)生考試成績的角度出發(fā)的，這就導(dǎo)致這些教學(xué)情境的實(shí)際價(jià)值大打折扣。作為一種能夠有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)手段，教學(xué)情境更大的價(jià)值在于對學(xué)生自身物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在生活情境當(dāng)中，學(xué)生能夠加深對物理與實(shí)際生活關(guān)系的認(rèn)識。而在虛擬情境當(dāng)中，學(xué)生能夠更加直觀地來了解一些較為抽象的物理知識點(diǎn)的實(shí)際含義。

但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念與現(xiàn)階段升學(xué)壓力的影響，仍然會(huì)將灌輸式教學(xué)法作為主要的教學(xué)方式，反而將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)視為調(diào)節(jié)課堂氣氛的小插曲，這在一定程度上降低了教學(xué)情境的具體價(jià)值。另外，部分教師更愿意將教學(xué)重心放在對解題技巧的教學(xué)指導(dǎo)上，因?yàn)檫@樣可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的解題能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最終變成了教師開展例題教學(xué)的另一種形式，這也在一定程度上降低了教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升效果。

2.教學(xué)情境的形式較為單調(diào)

從實(shí)際角度出發(fā)，教學(xué)情境作為一種輔助教學(xué)手段，其主要作用是能更加有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，卻經(jīng)常忽視學(xué)生在這方面的實(shí)際需求。一部分教師雖然會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，但都是一些無法激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境。例如在講解電能轉(zhuǎn)化為熱能這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就為學(xué)生舉出家中白熾燈在通電后發(fā)熱的例子。這雖然與教學(xué)內(nèi)容有著一定的關(guān)聯(lián)性，但學(xué)生對這一現(xiàn)象本身已經(jīng)司空見慣了，并不會(huì)展開更加深層次的思考。

教學(xué)情境形式上的單調(diào)性也是影響教學(xué)情境實(shí)際價(jià)值的因素之一。對于學(xué)生來說，只要是能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)情境，無論是虛擬情境、實(shí)驗(yàn)還是游戲都可以被應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中。但部分教師由于對教學(xué)情境的認(rèn)知不夠全面，在實(shí)際的教學(xué)過程中更多的是采用列舉生活實(shí)例的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這固然有著一定的教學(xué)價(jià)值，但也影響了教學(xué)情境的多樣性，甚至桎梏了教師自身教學(xué)能力的提升。

3.教學(xué)情境形式化特征嚴(yán)重

新課程改革對初中物理教學(xué)工作提出了新的要求，教師在幫助學(xué)生完善自身物理知識體系的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身物理綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，大量新穎的教學(xué)方式被應(yīng)用到初中物理教學(xué)工作當(dāng)中。這雖然在一定程度上提升了初中物理教學(xué)質(zhì)量，但也造成了教學(xué)內(nèi)容形式化特征的出現(xiàn)。一方面來說，部分教師本身對教學(xué)情境的優(yōu)勢與特點(diǎn)并沒有充足的了解，在實(shí)際的教學(xué)過程中往往只是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)。這就導(dǎo)致教學(xué)情境的內(nèi)容不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力，同時(shí)分散學(xué)生的注意力。一旦教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的內(nèi)核偏離了物理知識點(diǎn)，就很容易影響到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。

部分物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，進(jìn)而將一些學(xué)生沒有接觸過或理解不充分的內(nèi)容加入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，這就導(dǎo)致教學(xué)情境并不能起到直觀的引導(dǎo)作用，學(xué)生也無法在情境的引導(dǎo)下將新的物理知識點(diǎn)融入自身的物理知識體系中，最終影響初中物理教學(xué)效率的穩(wěn)定提升。

二、創(chuàng)設(shè)初中物理有效教學(xué)情境的策略

1.明晰教學(xué)需求，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

想要為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的教學(xué)情境，首先就要求教師能夠認(rèn)識到教學(xué)情境的具體特點(diǎn)。如果教師能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為教學(xué)情境設(shè)定一個(gè)清晰的目標(biāo)，就能更加有效地發(fā)揮教學(xué)情境的具體價(jià)值。教師應(yīng)該將教學(xué)情境的使用視為一種常規(guī)手段，而不是只能用在示范課與公開課上的“表演”。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師要認(rèn)真思考學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識點(diǎn)時(shí)會(huì)提出的實(shí)際問題，并且結(jié)合學(xué)生的思維方式為學(xué)生帶來更加具有針對性的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)之一就在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“慣性”的含義，并且能夠正確解釋生活中存在的各種慣性現(xiàn)象。為了加深學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的印象，教師就可以讓學(xué)生模擬思考一個(gè)虛擬的辯論情境，然后將牛頓、笛卡爾、伽利略、亞里士多德等人對慣性的觀點(diǎn)引申為不同的論點(diǎn)，通過多媒體設(shè)備將其放映在學(xué)生面前。這樣教師既能通過相關(guān)視頻資料的幫助來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，也可以讓學(xué)生自己來選擇自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，然后通過辯論來對這部分知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率的顯著提升。

2.立足學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在以往的教學(xué)過程中，課堂上承擔(dān)主體角色的對象往往是教師，而新時(shí)代的初中物理課堂更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體性。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知方式來引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成對知識點(diǎn)的內(nèi)化與吸收。問題情境本身就是物理教師最常創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，教師要不斷完善問題情境的表現(xiàn)形式，從而更加有效地刺激學(xué)生展開思考。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的特性”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)藍(lán)牙音響，然后用塑料來包裹音響，并且在凹陷部分放上一些水。在教師用藍(lán)牙音響播放音樂之后，學(xué)生就可以觀察到隨著音樂的變化，塑料上面的水滴也發(fā)生著不同形式的跳動(dòng)。這時(shí)教師就可以向?qū)W生提出問題：“水為什么會(huì)跳動(dòng)？”由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，自然可以回答出教師的問題。這時(shí)教師再向?qū)W生提問：“影響水跳動(dòng)高度的因素是什么？”學(xué)生就會(huì)在這一問題的引導(dǎo)下，更加主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)工作當(dāng)中。

除了為學(xué)生提出基于關(guān)聯(lián)性的問題情境之外，教師還可以通過探究性問題情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生通過合作與交流展開更加全面的思考。例如在講解“功”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且為每個(gè)小組分發(fā)兩個(gè)體積相似的紙盒與石頭塊。然后讓學(xué)生用一根手指在書桌上將這兩個(gè)物品分別推動(dòng)10厘米，并且詢問學(xué)生推動(dòng)這兩件物品時(shí)手指的實(shí)際感受，接著讓一名學(xué)生將這兩件物品推動(dòng)20厘米，讓這名學(xué)生分享不同的距離所產(chǎn)生的感受。這時(shí)教師就可以向?qū)W生提問：“給你們造成不同感受的因素是什么？”這樣學(xué)生就可以通過相互之間的交流與思考，加強(qiáng)對“力”“距離”這兩個(gè)做功核心要素的認(rèn)知，從而在完善自身團(tuán)隊(duì)合作意識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

3.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的另一個(gè)作用就在于改變以往較為單調(diào)的物理教學(xué)氛圍，因此在新的初中物理課堂當(dāng)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要更加多元化。同時(shí)教師也要不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這樣才能保證教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知能力。初中生正處于思維方式的活躍期，他們對一些生動(dòng)有趣的信息往往有著更加強(qiáng)烈的探求欲望。教師要基于學(xué)生這一特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)情境。初中物理教材上的很多例子都是學(xué)生在日常生活中常見的，教師就可以以這些例子為素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)“力”這部分知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以直接將教材上的部分插畫投射到電子白板上，然后讓學(xué)生在插畫上畫出受力圖示，這不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

除此之外，教師還應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生帶來更多具有代入感與參與感的教學(xué)情境。這樣學(xué)生才會(huì)在成就感和自豪感的激勵(lì)之下，對初中物理知識點(diǎn)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”與“壓力”這兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，由于這二者的性質(zhì)有一定的關(guān)聯(lián)性，很多學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中將這兩個(gè)知識點(diǎn)搞混，這時(shí)教師就可以將生活中的情境引入教學(xué)過程中。很多學(xué)生在用塑料袋拎重物時(shí)，都會(huì)由于拎的時(shí)間過長而感覺到疼痛。教師就可以準(zhǔn)備好一個(gè)結(jié)實(shí)的塑料袋，然后將一些書本裝入袋子當(dāng)中，并且讓一名學(xué)生去拎，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感受到痛感。教師再拿走塑料袋，改讓學(xué)生抱著或捧著書本，同樣的時(shí)間里學(xué)生就不會(huì)感受到疼痛。這時(shí)教師就可以告訴學(xué)生，書本對手造成的壓力是不會(huì)改變的，唯一改變的是手部的受力面積，壓強(qiáng)也只是壓力作用的一種表示。這樣學(xué)生就會(huì)對這部分知識點(diǎn)留下更加深刻的印象，從而實(shí)現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，對初中物理教學(xué)情境的有效完善，不僅可以為教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到顯著的促進(jìn)作用，同時(shí)也能為教師自身教學(xué)能力的提升起到實(shí)際的幫助。教師要不斷加強(qiáng)對初中生自身社會(huì)認(rèn)知與思維能力的了解，這樣才能給學(xué)生帶來更加符合其自身需求的教學(xué)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中對物理知識點(diǎn)展開思考。最終在有效提升初中物理教學(xué)水平的同時(shí)，為更多學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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