初中英語口語教學(xué)優(yōu)化策略

常小英

摘 要：科學(xué)有效的口語教學(xué)可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得以提升，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對(duì)于初中階段的英語口語教學(xué)而言，教師需要運(yùn)用多種策略進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，促使學(xué)生的口語能力在日常學(xué)習(xí)中獲得有效的提升，力求讓學(xué)生能夠說一口流利的英語。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學(xué);優(yōu)化策略

初中階段是學(xué)生口語能力提升的關(guān)鍵階段，但是對(duì)于大多數(shù)初中生而言，他們并沒有意識(shí)到這一階段英語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。基于此，教師需要在英語口語教學(xué)方面進(jìn)行一定程度的改進(jìn)與突破，提升學(xué)生的英語口語意識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語能力。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)初中英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是進(jìn)行口語教學(xué)優(yōu)化的重要方面，不僅是因?yàn)閹熒?dòng)可以提升學(xué)生說英語的頻率，還是因?yàn)閹熒?dòng)可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加靈活地說英語。因此，教師在進(jìn)行日常的英語教學(xué)時(shí)需要有意識(shí)、有策略地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。

例如，在進(jìn)行“I think that moon cakes are delicious！”的教學(xué)時(shí)，我問學(xué)生：“Do you know Chinese traditional festivals？Can you give me an example？”對(duì)于這個(gè)問題，很多學(xué)生隨口就能回答出來，比如Spring Festival，The Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，等等。我接著給學(xué)生展示幾張節(jié)日的圖片，有中國的節(jié)日，也有外國的節(jié)日，并問：“Which student would like to introduce the festivals shown in the pictures？”有學(xué)生自愿來介紹春節(jié)，即“We will eat dumplings during the Spring Festival.”立刻有學(xué)生補(bǔ)充：“We will post Spring Festival couplets and visit relatives and friends.”通過這樣的課堂互動(dòng)，學(xué)生的口語能力會(huì)得到顯著的提升。

二、創(chuàng)設(shè)口語情境

創(chuàng)設(shè)口語情境是進(jìn)行初中英語口語教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)重要方式。因此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的形式加強(qiáng)口語教學(xué)，不過，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還需注意到學(xué)生的興趣偏好，力求讓學(xué)生在情境中能夠有話可說。

例如，在進(jìn)行“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的教學(xué)時(shí)，我會(huì)給學(xué)生展示幾組圖片，每組圖片上都會(huì)有不同的內(nèi)容，比如，青少年一起出去旅行、青少年能穿的衣服等等。然后給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)這些圖片上的內(nèi)容進(jìn)行討論。這些圖片的內(nèi)容都是初中階段的學(xué)生非常關(guān)注的內(nèi)容，所以學(xué)生的討論興致非常高，比如，有學(xué)生說：“I think we can choose what we like to wear. Its our freedom.”在討論環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候，很多學(xué)生有意猶未盡的感覺。因此，教師需要善用口語情境鍛煉學(xué)生的口語能力。

三、巧用影視資源

影視資源是進(jìn)行初中英語口語教學(xué)優(yōu)化的重要資源，教師應(yīng)當(dāng)注重英文影視資源的運(yùn)用。因此，教師可以將影視資源引進(jìn)英語課堂中，也可以將之作為課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容，還可以開展一系列的口語活動(dòng)。

例如：在進(jìn)行“How can we become good learners？”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生播放了The Big Bang Theory的片段。具體來說，我先給學(xué)生提出了一個(gè)問題，即：“How can we become good learners？”學(xué)生的回答不一而同，但說的都是他們覺得有效的方式。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生播放了一個(gè)兩分鐘的The Big Bang Theory的片段，讓學(xué)生用自己認(rèn)為有效的方式對(duì)視頻片段中的人物語言進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，限時(shí)四分鐘，在這四分鐘的時(shí)間內(nèi)我會(huì)將視頻播放兩遍，播放完畢之后，學(xué)生需要對(duì)其中的人物臺(tái)詞進(jìn)行復(fù)述。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，在看視頻的過程中很多學(xué)生邊寫關(guān)鍵詞，邊進(jìn)行口語模仿。通過這樣的影視資源運(yùn)用，學(xué)生的口語會(huì)得到提升。

總之，英語口語能力的提升有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)也有利于學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，教師在進(jìn)行初中階段的英語口語教學(xué)時(shí)需要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，運(yùn)用多種策略進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，促使學(xué)生的口語能力獲得提升，讓學(xué)生能夠更加自信從容地說英語。

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