基于問題鏈的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

丁云

摘 要：問題是課堂教學(xué)的中心，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前準(zhǔn)備好一些預(yù)成性問題，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出生成性問題，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問題巧妙地結(jié)合，既可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而大大地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。以初中化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主題，探究了初中化學(xué)教師如何采用問題鏈的模式，讓問題與實(shí)驗(yàn)步驟環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性思維的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：問題鏈;初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科是初中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。部分化學(xué)教師在教學(xué)過程中，采取“按照教案提出問題—教師演示實(shí)驗(yàn)過程—教師告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這個(gè)過程以教師為中心，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生只是被動(dòng)地記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，無法體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，無法享受親身操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。這樣的教學(xué)模式下，教師雖然可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生無法培養(yǎng)對(duì)于化學(xué)學(xué)科的興趣和愛好，教學(xué)達(dá)到的實(shí)際效果不佳。

一、通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

由于化學(xué)學(xué)科中抽象的概念、定理較多，再加上該學(xué)科中涉及的知識(shí)與生活的相關(guān)性較大，因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要合理地安排每一次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察和親自操作，更好更快地掌握抽象的化學(xué)知識(shí)。問題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或者可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列相互聯(lián)系的問題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，化學(xué)教師通過努力創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)的中心問題。再通過一系列的實(shí)驗(yàn)和問題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自主探討，逐步體會(huì)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這種以問題為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考和探索新知識(shí)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

比如，在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生看書并思考以下問題：“實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品有哪些？”“實(shí)驗(yàn)裝置及其連接順序是什么？”“如何收集氧氣？”“如何檢驗(yàn)氧氣？”化學(xué)教師通過拋出一系列問題，先讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來思考問題，再讓學(xué)生帶著問題去觀察教師的實(shí)驗(yàn)演示過程并做好相關(guān)記錄。演示結(jié)束以后，教師可以通過讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的方式，來解決有關(guān)本實(shí)驗(yàn)的問題，最后再由老師歸納和總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生可以充分參與到問題的解決和知識(shí)的探索過程中，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)概念和原理的理解和認(rèn)識(shí)。

二、在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

初中化學(xué)教師除了通過先拋出預(yù)設(shè)性問題，再演示實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方式來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)外，還可以讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程提出生成性問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考與合作去解決問題?；瘜W(xué)教師在講解“氧化反應(yīng)的概念”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生親自操作蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)步驟之前，教師應(yīng)提前講解實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，并在學(xué)生操作的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)程度、顏色變化、生成產(chǎn)物、放熱和吸收熱量四個(gè)方面來觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過程中的反應(yīng)。學(xué)生通過親身操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣，可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)生通過拓展實(shí)驗(yàn)提升化學(xué)素養(yǎng)

除了教材涉及的知識(shí)點(diǎn)以外，初中化學(xué)教師還可以利用化學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置課外家庭小實(shí)驗(yàn)的主題性任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“鐵的性質(zhì)”之后，化學(xué)教師可以讓學(xué)生帶著“如何使鐵生銹？”“如何除去鐵銹？”等問題自己在家做“鐵生銹的實(shí)驗(yàn)”。這類實(shí)驗(yàn)是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸、拓展和深化，它有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和生活相關(guān)性的認(rèn)識(shí)。

新課改追求以平等、合作、對(duì)話為主要特征的新型師生關(guān)系，通過問題鏈的設(shè)置，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的絕對(duì)權(quán)威，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和獨(dú)立性。通過師生交往、積極互動(dòng)、共同成長與進(jìn)步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，學(xué)生不僅可以收獲化學(xué)學(xué)科中的專業(yè)知識(shí)，還可以提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的空間，可以不斷豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，真正做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

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