大學(xué)職前教師發(fā)展的日本模式及其啟示

孫立會，朱 雅

(天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300350)

高教大計，本科為本。習(xí)近平總書記談到人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，教師隊伍素質(zhì)直接決定大學(xué)辦學(xué)的能力和水平。[1]一流本科人才培養(yǎng)需要一流教師支撐。職前培養(yǎng)是教師發(fā)展鏈條中的起始端，為教師發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的同時也是大學(xué)高水平教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但現(xiàn)實中的大學(xué)師資隊伍建設(shè)遭遇瓶頸，師資引進(jìn)階段學(xué)歷光環(huán)與科學(xué)研究能力遮掩了教師的教學(xué)素養(yǎng)，能教的資格是隱藏其背后的“緘默”屬性，其相關(guān)資料表明入職后的教師90%沒有專門化的教育培訓(xùn)或教學(xué)經(jīng)歷。[2]同時，大學(xué)教師的入職培訓(xùn)略顯形式化與簡單化，未能保證教師較好承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過簡單培訓(xùn)上崗的教師職業(yè)生涯中面臨科研壓力、繁瑣的事務(wù)性工作，較少有時間研究、揣摩教學(xué)，這對學(xué)生、教師或?qū)Υ髮W(xué)而言都是一種長期損失。因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)教師發(fā)展的視角，從大學(xué)教師的職業(yè)源頭抓起，面向欲成為大學(xué)教師的人進(jìn)行“職前”培養(yǎng)不失為一項明智之舉。日本大學(xué)職前教師發(fā)展(Pre-Faculty Development，簡稱Pre-FD)模式即對有意向或有資格成為大學(xué)教師的人，從研究生教育階段開始進(jìn)行長期培養(yǎng)，使未來以大學(xué)教師為職業(yè)取向的學(xué)生盡早形成一名合格教師所具備的“磁場”。

一、Pre-FD的演變與發(fā)展

(一)FD的衍生物

日本大學(xué)職前教師發(fā)展模式是FD實施過程中的衍生物。日本文部科學(xué)省1991年修訂的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“大學(xué)教師必須具備能夠擔(dān)當(dāng)大學(xué)教學(xué)的能力。”[3]1998年大學(xué)審議會報告《21世紀(jì)大學(xué)形象及今后的改革方案》中建議：為使每個教師能夠改善教學(xué)內(nèi)容和方法，整個大學(xué)、系、學(xué)科都要努力在大學(xué)理念、目標(biāo)及授課內(nèi)容、方法等層面對教師實施有組織的研修。[4]2004年新的大學(xué)評價制度將開展FD作為一項義務(wù)要求。2007年日本文部科學(xué)省新修訂的大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)中明確規(guī)定無論是國立、公立還是私立大學(xué)均需開展FD研修。[5]2008年實施FD的大學(xué)就已達(dá)到97%。[6]伴隨著FD制度化不斷改進(jìn)以及形式上的多元發(fā)展，其實施對象也發(fā)生了本質(zhì)變化，不再局限于大學(xué)教師，研究生或博士生也被納入其中，由此創(chuàng)生出了Pre-FD。Pre-FD初始是為一些已畢業(yè)但未取得教職的博士而提供的一種職業(yè)化培養(yǎng)形式，提高其在求職過程中因具有大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗而成功的概率。

(二)TA的2.0版

教學(xué)助理(Teaching Assistant，簡稱TA)是大學(xué)職前教師培養(yǎng)的重要形式之一。1991年，日本文部科學(xué)省大學(xué)審議會頒布《1993年后高等教育整頓計劃》，明確表明大學(xué)要建立研究生助教制度，并詳細(xì)闡述了研究生助教制度的意義。[7]1995年，日本文部科學(xué)省的通告文書中指出，助教制度是為未來成為教師或研究人員的優(yōu)秀研究生提供本科教學(xué)精細(xì)化指導(dǎo)與培訓(xùn)機(jī)會。[8]前期形式的助教是以輔助教學(xué)工作的形式來換取適當(dāng)酬勞，助教被認(rèn)為是獲取報酬的“勤工助學(xué)”者，但隨著教學(xué)不斷改革，助教制度在關(guān)注經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助的同時，向研究生提供教學(xué)培訓(xùn)也逐漸成為主要導(dǎo)向。[9]這一轉(zhuǎn)向揭示了傳統(tǒng)助教以簡單獲取“勞務(wù)”為“助”教的非本真之意，展現(xiàn)了其為教學(xué)服務(wù)的宗旨。日本研究生助教分為兩種：一種是能單獨(dú)進(jìn)行課程教學(xué)的“科目擔(dān)任型助教”；另一種是作為主講教師的助手，主要負(fù)責(zé)一些教學(xué)輔助性工作的“輔佐型助教”。因此，日本大學(xué)針對不同類型的助教有著不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，面向不同專業(yè)的助教，其培訓(xùn)的內(nèi)容、方式也會有所差異。名古屋大學(xué)近田政博教授在研究中表明：從長期培養(yǎng)未來大學(xué)教師的角度來看，大學(xué)職前教師培養(yǎng)與TA定位相同。[10]

二、Pre-FD的基本特征

(一)堅持以政策為引領(lǐng)，促進(jìn)組織間合作培養(yǎng)

2008年，日本中央教育審議會通過《大學(xué)教師職能開發(fā)具體改善方案》，明確提出 “以教師的職能發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化研究生院對未來大學(xué)教師的培養(yǎng)”。[11]日本高等教育法也強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)的第一要義是以《學(xué)校教育法》為依據(jù)的‘教學(xué)’機(jī)構(gòu)”，[12]需重視大學(xué)的教學(xué)功能。日本大學(xué)職前教師培養(yǎng)項目的迅速發(fā)展得益于政府的財政支持、政策引領(lǐng)以及學(xué)校的積極發(fā)展。日本2008年推出高質(zhì)量大學(xué)教學(xué)推進(jìn)計劃——“教育GP(Good Practice)”，聚焦教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)。文部科學(xué)省通過對各大學(xué)開展的優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量項目給予資金支持，并以公開借鑒優(yōu)秀項目參考的形式推動全國大學(xué)教學(xué)改革。

在學(xué)校具體實施層面，職前教師培養(yǎng)存在著不同的組織形式，如表1所示。[13]主要包括：由大學(xué)某組織單獨(dú)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，如高等教育研究開發(fā)推進(jìn)中心或大學(xué)綜合教育研究中心等；由院系之間開展或院系與中心等其它機(jī)構(gòu)協(xié)同共建，如京都大學(xué)文學(xué)研究生院職前教師培養(yǎng)項目，文學(xué)研究生院中的哲學(xué)基礎(chǔ)文化科學(xué)系、行動與環(huán)境文化學(xué)系、基礎(chǔ)現(xiàn)代文化學(xué)系三個系都參與其中；[14]校際間、區(qū)域間、甚至全國性質(zhì)的組織聯(lián)盟，如日本京都大學(xué)聯(lián)盟學(xué)分互換接力講座項目。

表1 日本一流大學(xué)職前教師培養(yǎng)項目實施機(jī)構(gòu)

政府引領(lǐng)與學(xué)校自主發(fā)展相結(jié)合是日本職前教師發(fā)展項目運(yùn)行層面的基本特征。政府的政策及財政性支持為各大學(xué)開展職前教師培養(yǎng)活動提供了有力保障和堅實后盾。

(二)創(chuàng)建Pre-FD的特色化項目

日本大學(xué)Pre-FD項目是在文部科學(xué)省支持下的大學(xué)特色化活動，具體可分為三類：研究生院開講科目型、教學(xué)助理制度型和課外項目型。

研究生院開講科目型活動通過大學(xué)必修或選修課程來開展，學(xué)分1-2分。以大阪大學(xué)為例，其項目被稱為未來教師培養(yǎng)計劃，主要以研究生院開設(shè)課程的形式展開，必修課程包括形成大學(xué)教學(xué)的認(rèn)知、實踐技能培養(yǎng)、知識與實踐相結(jié)合等5門課程；選修課豐富多樣，包括學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)、研究生職業(yè)生涯設(shè)計、“社會創(chuàng)新(概念課與實踐課)”，還有借助戲劇、音樂、舞蹈的“表現(xiàn)術(shù)”課程。[15]境愛一郎指出，近年來日本各大學(xué)都積極開展大學(xué)職前教師培養(yǎng)項目，雖在實施對象、實施內(nèi)容、實施主體與實施時間等方面不盡相同，但大學(xué)職前教師培養(yǎng)項目被更多地引入到研究生正規(guī)課程中來。[16]可見，大學(xué)職前教師培養(yǎng)項目在研究生的學(xué)習(xí)生涯中地位愈加重要。

教學(xué)助理制度型主要是基于TA制度實施的一種培養(yǎng)形式。2006年,一橋大學(xué)職前教師培養(yǎng)項目由社會學(xué)研究生院和就業(yè)支持辦公室聯(lián)合實施，實施對象是社會學(xué)系博士生，原則上為TA經(jīng)驗豐富的人，該項目包括講習(xí)會、參觀教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、教學(xué)后的講座四階段。第一階段是參觀教學(xué)前的講習(xí)會，主要以講座形式進(jìn)行；第二階段是參觀教學(xué)，在完成參觀其他教師的課程后，提供參觀課程之外的其他課程的工作報告；第三階段是教學(xué)實習(xí)，對社會學(xué)部的本科生實施授課，聽取負(fù)責(zé)此課程教師的意見，其他參加者也會對此進(jìn)行評價，之后撰寫實習(xí)日志，課程結(jié)束后不斷練習(xí)與反思；第四階段以集中講座形式進(jìn)行，持續(xù)開展教學(xué)實踐，設(shè)計連續(xù)的課程體系，評估教學(xué)。先培訓(xùn)后上崗的形式與扎實的實踐培養(yǎng)使學(xué)生真切感受、體驗教學(xué)，教學(xué)能力與素養(yǎng)得以提升。日本北海道大學(xué)2011年發(fā)布的《北海道大學(xué)TA研修手冊》，對助教的研修內(nèi)容和形式進(jìn)行了詳細(xì)闡述。助教業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容主要包括研究生助教的職責(zé)、注意事項、不同職責(zé)研究生助教的業(yè)務(wù)內(nèi)容等；輔助教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋北海道大學(xué)的教學(xué)計劃說明、大學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價與寫作能力指導(dǎo)方法等。[17]

課外項目型是作為正式課程之外的活動形式存在。以東北大學(xué)的PFFP(Preparing Future Faculty Program)項目為例。該項目由高等教養(yǎng)教育和學(xué)生支持機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展，從基礎(chǔ)知識、實踐技巧、批判性思維、比較視角、自我省察力等方面進(jìn)行訓(xùn)練，活動類型異彩紛呈，有會議形式、講座、研討會、參觀教學(xué)、向“先驅(qū)”教師咨詢、微格教學(xué)、訪問其它大學(xué)、撰寫反思論文和成果報告會，致力于培養(yǎng)更為卓越的未來教師。形式的豐富并不只存在于表面花哨，每一種活動背后都蘊(yùn)含著相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)或能力訓(xùn)練。比如，通過訪問其他大學(xué)，開展校園參觀和課堂參觀，了解大學(xué)之間學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)條件的差異，以此調(diào)查或觀察學(xué)校間的異同，訓(xùn)練學(xué)生的比較分析能力，加深今后對就職大學(xué)的了解；通過撰寫反思論文，回顧并反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化并根據(jù)習(xí)得的經(jīng)驗分析培訓(xùn)過程，培養(yǎng)自我反思能力，在此過程中不斷地審視自己的教育觀。值得關(guān)注的是，該項目與東北大學(xué)新教師計劃合作實施，[18]此活動方案一方面可節(jié)約培訓(xùn)師資、時間與場地；另一方面使不同專業(yè)背景、不同教學(xué)階段的人匯聚一起，共同交流，逐步成為一種特色化的教師培訓(xùn)方式。

(三)建立Pre-FD項目的常態(tài)化流程

京都大學(xué)文學(xué)研究生院職前教師培養(yǎng)項目自2009年實施以來，以文學(xué)研究生院畢業(yè)但未就業(yè)的博士生為對象，由事前研修會、公開授課、課后研討會、事后研討會四環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先，該項目所有講師和各系的協(xié)調(diào)員、教務(wù)助理和高等教育研究開發(fā)推進(jìn)中心的教師都參加事前研修會，講師概述項目的整體情況，講述去年的授課狀況、參與前一期項目的學(xué)員體會，并輔助未來教師形成授課中會使用“課程設(shè)計工作表”，以及教授學(xué)習(xí)使用“課程審查工作表”來審視并改善教學(xué)。其次，負(fù)責(zé)授課的教師根據(jù)預(yù)先創(chuàng)建的“課堂設(shè)計工作表”進(jìn)行課程講授，結(jié)束后詢問協(xié)調(diào)員和教務(wù)助理的意見。所有課程都會被錄制，并以DVD的形式發(fā)給授課教師。授課教師在事后研討會前要觀看DVD，并創(chuàng)建一個“課程審查工作表”。此外，聽課者將被要求在課后撰寫“反思表”。再次，每次課程結(jié)束后，將舉行一次課后討論會，時間約為30-60分鐘，討論范圍廣泛，授課技巧或授課內(nèi)容專業(yè)方面的問題都可提出供大家討論。最后，在事后研討會上，教師回顧各自的教育經(jīng)歷，共享經(jīng)驗，展望自己作為大學(xué)教師職業(yè)生涯中的“可能像”。[14]

東京大學(xué)2013年開始實施未來教師培養(yǎng)計劃FFP(Future Faculty Program)。該項目已具有明晰的實施流程，項目實行需要8天時間，如表2所示。[19]

表2 東京大學(xué)FFP實施流程

從資料中可以發(fā)現(xiàn)：第一，省思為重。課程設(shè)計活動包括復(fù)習(xí)、課程設(shè)計的意義、課程目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)、班級設(shè)計表的創(chuàng)作等內(nèi)容；教學(xué)大綱設(shè)計涵蓋的內(nèi)容有復(fù)習(xí)、教學(xué)大綱重要性、課程設(shè)計等；整體活動中都注重未來教師反思能力的培養(yǎng)。第二，實踐為本。項目中模擬授課所用時間為2天，凸顯了項目實施者對實踐的重視，使學(xué)習(xí)者通過實踐內(nèi)化理論知識。第三，精準(zhǔn)定位。根據(jù)社會需要和學(xué)生需求來確定培訓(xùn)內(nèi)容。該培訓(xùn)內(nèi)容傾向于教授課程設(shè)計、教學(xué)大綱、模擬授課等，如職前培訓(xùn)的項目中進(jìn)行教學(xué)大綱的撰寫和模擬教學(xué)的訓(xùn)練，以及分析企業(yè)招聘的相關(guān)信息。精準(zhǔn)導(dǎo)向職業(yè)需求，增加職前教師就業(yè)成功率。日本初任教師特別關(guān)注教學(xué)技能的掌握情況，甚至到了擔(dān)心、焦慮的地步。[20]經(jīng)過該項目針對性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，教師在進(jìn)入大學(xué)課堂時可以在一定程度上提高教學(xué)效能感，減少焦慮情緒。

三、Pre-FD對我國大學(xué)教師發(fā)展的啟示

大學(xué)教師作為一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，大學(xué)乃至社會對教師“能教”以及“會教”的訴求也越來越大，政府對本科教學(xué)的重視程度也不斷升級，但當(dāng)前我國大學(xué)整體教學(xué)水平，距離世界一流的“教育力”還有一段距離，亟待尋找新的突破點(diǎn)。

(一)以政策、項目資金鼓勵大學(xué)探索職前教師培養(yǎng)

對中小學(xué)教師的培養(yǎng)已有相當(dāng)多的政策支持，學(xué)者也進(jìn)行了詳盡的研究探索，而針對高層次的大學(xué)教師的培養(yǎng)卻“鮮有問津”。相關(guān)政府機(jī)關(guān)，特別是高教司，應(yīng)當(dāng)制定并發(fā)布大學(xué)職前教師培養(yǎng)相關(guān)政策，以彰顯大學(xué)職前教師培養(yǎng)的重要性，引起學(xué)者、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層的重視。尤其是國內(nèi)一流大學(xué)，擁有優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊和充足的資金、設(shè)備，鼓勵其積極發(fā)揮一流大學(xué)的示范與引領(lǐng)作用，把大學(xué)職前教師培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重要方面來把握，并大力支持研究者對大學(xué)職前教師培養(yǎng)進(jìn)行深入研究，為各大學(xué)職前教師發(fā)展提供理論支持和路徑選擇，進(jìn)行整體性規(guī)劃，做好頂層設(shè)計。同時政策上施行大學(xué)教師資格證改革，增加教師資格證考核內(nèi)容，如對教學(xué)技能、表達(dá)能力、課程設(shè)計能力的考核，使教師資格證具有“高含金量”，搭建職前教師培養(yǎng)項目與應(yīng)聘崗位考核的“立交橋”，使初任教師真正具備“能教”“會教”的能力。

政府劃撥大學(xué)職前教師培養(yǎng)項目資金，為大學(xué)職前教師的培養(yǎng)提供資金支持。一個項目的開展和運(yùn)行需耗費(fèi)大量的人力、物力和財力，政府可建立大學(xué)職前教師發(fā)展項目資金，有意愿的大學(xué)通過構(gòu)建本校職前教師培訓(xùn)模式，起草計劃書，提交政府相關(guān)部門審核、評估，通過項目基金刺激大學(xué)教學(xué)改革，以點(diǎn)帶面，帶動大學(xué)教師培養(yǎng)整體環(huán)境改善。鼓勵一流大學(xué)，積極開展本校職前教師培養(yǎng)，進(jìn)行有組織的研修，并逐步規(guī)范化。大學(xué)除支持職前教師培訓(xùn)項目外，還可打造合作支持項目計劃，鼓勵不同性質(zhì)、水平的大學(xué)打破壁壘，從地域優(yōu)勢出發(fā)，針對職前教師的培訓(xùn)展開長期合作，為未來教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。

(二)立足課程開設(shè)，構(gòu)建多維度課程體系

職前教師培養(yǎng)的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)教師的專業(yè)性知識，也要具備開拓性的內(nèi)容，針對未來教師應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)。

第一，研究生院開設(shè)職前教師培養(yǎng)相關(guān)課程。研究生院一切的舉措最終都是為了研究生的良好發(fā)展，實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，因此研究生院應(yīng)樹立職前教師培養(yǎng)意識，在研究生培養(yǎng)計劃中增加有關(guān)職前教師培養(yǎng)的必修或選修課程，設(shè)置1-2學(xué)分，并鼓勵、支持理工科的碩士生、博士生的參與。

第二，打破傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的培訓(xùn)課程體系，開拓認(rèn)知類、經(jīng)驗類、技能類、解決問題類等系列課程。同時，職前教師課程培養(yǎng)不能“唯技能”，教師既要傳遞知識，也要創(chuàng)造知識。職前教師的課堂也應(yīng)涵蓋培養(yǎng)反思能力的論文寫作課程、訓(xùn)練設(shè)計能力的教學(xué)大綱制作課程，還有職業(yè)生涯規(guī)劃、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)法課程、對大學(xué)的認(rèn)知等系列課程，打破只重視教學(xué)或研究的一元論，培養(yǎng)全面發(fā)展的未來教師。

第三，大學(xué)之間協(xié)同開設(shè)校際課程。在高水平研究型大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,其未來工作的大學(xué)性質(zhì)是多種多樣的，教師職業(yè)要求和大學(xué)理念不一定與畢業(yè)大學(xué)相同。因此,高校協(xié)同開設(shè)校際課程，是一條促進(jìn)職前教師了解未來工作大學(xué)的性質(zhì)、環(huán)境的有效途徑?？稍诼鋵嵏鞔髮W(xué)協(xié)同培訓(xùn)過程中，探索互通培訓(xùn)方案，實施“課程互選，學(xué)分互認(rèn)”機(jī)制，發(fā)揮各自培養(yǎng)人才優(yōu)勢。

(三)優(yōu)化助教培養(yǎng)內(nèi)容，提供實踐教學(xué)機(jī)會

國內(nèi)已有不少大學(xué)實施助教制度，但少有大學(xué)對助教進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即便有崗前培訓(xùn)的大學(xué)中，多以理論為主，流于形式，實踐不足。

第一，為有志向成為未來大學(xué)教師的人給予更多機(jī)會。我國研究生助教的選擇多以貧困生為對象，以提供資金補(bǔ)助為目的，助教僅僅是在教學(xué)輔助過程中獲得部分經(jīng)濟(jì)收入，而從事助教的學(xué)生未來不一定是以大學(xué)教師為職業(yè)。因此，在對象的選擇上應(yīng)注重挑選有志于未來從教和欲提高教學(xué)技能的學(xué)生，如若能讓日后欲成為大學(xué)教師的碩士生或博士生成為課程助教，那意義可能就會大不同，勢必將會超越“助”教而促進(jìn)助教者未來成為大學(xué)教師的“理想像”。

第二，提供崗前培訓(xùn)機(jī)會，并增加與未來教師從教相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容。國內(nèi)助教只是充當(dāng)幫助收交、批改作業(yè)、點(diǎn)名等的機(jī)械工作者，較少有大學(xué)進(jìn)行助教崗前培訓(xùn)，而提供崗前培養(yǎng)的大學(xué)，其培養(yǎng)內(nèi)容與大學(xué)教師所需具備的職能無關(guān)，原有的培訓(xùn)模式不能滿足職前教師的發(fā)展需求。因此，大學(xué)教務(wù)處應(yīng)與教師發(fā)展中心或與研究生院等組織聯(lián)合，為職前教師提供培養(yǎng)機(jī)會。

第三，重視助教實踐能力的培養(yǎng)。提供實踐機(jī)會對職前教師的發(fā)展是不可或缺的，大學(xué)應(yīng)為助教承擔(dān)本科教學(xué)提供支持。具體實施操作可從旁聽優(yōu)秀教師教學(xué)、通過微課教學(xué)、模擬授課等形式“磨課”、完成全部培養(yǎng)環(huán)節(jié)并經(jīng)過評估考核達(dá)標(biāo)。從見習(xí)到模仿實踐再到現(xiàn)場教學(xué)，促使助教的教學(xué)能力得到實質(zhì)性提升。大學(xué)除了為學(xué)生提供校內(nèi)實踐平臺之外，也可加強(qiáng)高水平大學(xué)和接受未來教師工作的學(xué)校之間的合作，提供不同環(huán)境的授課平臺。

(四)以教師發(fā)展中心為主據(jù)點(diǎn)，搭建職前教師培養(yǎng)平臺

2012年，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》，并通過中央財政對遴選出30個國家級教師教學(xué)發(fā)展中心予以資助，政策上的支持和財政上的保障使教師教學(xué)發(fā)展中心如雨后春筍，各大學(xué)大都建設(shè)相關(guān)機(jī)構(gòu)，依托大學(xué)教師發(fā)展中心這一實體組織來幫助和支持職前教師培養(yǎng)是必要與可行的。

第一，以教師教學(xué)發(fā)展中心為主據(jù)點(diǎn)，聯(lián)合教務(wù)處、研究生院等培養(yǎng)大學(xué)職前教師。教師發(fā)展中心可為職前教師發(fā)展提供必要的師資、場地與設(shè)備的支持；研究生院可為職前教師提供培養(yǎng)的相關(guān)課程；教務(wù)處為職前教師培養(yǎng)提供崗位實踐、事務(wù)支持，機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同可使資源最大化利用，教師教學(xué)發(fā)展中心也可建立與校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，加強(qiáng)校際之間的合作。

第二，依托教師教學(xué)發(fā)展中心，打破職前職后階段教師培養(yǎng)隔閡。根據(jù)實際需求，為職前教師和在職教師開發(fā)一些合作項目，或通過舉辦工作坊形式，使職前教師和在職教師匯聚一堂。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)者，將教師定位為學(xué)習(xí)過程中的積極研究者和教育策略的觀察者，打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)、共同交流。同時建設(shè)階梯性的長期培養(yǎng)模式。教師發(fā)展是一個長期的過程，職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展最終目標(biāo)是殊途同歸的，都是為塑造更為卓越的大學(xué)教師，將以往分散的教師培訓(xùn)專業(yè)化、制度化、常態(tài)化，將培訓(xùn)內(nèi)容劃分等級，形成由低階到高階的培養(yǎng)模式和長期的培訓(xùn)系統(tǒng)。

第三，各大學(xué)教師發(fā)展中心網(wǎng)站應(yīng)開設(shè)職前教師培養(yǎng)專欄，形成自己的組織團(tuán)隊和管理模式。同時，通過設(shè)計職前教師的網(wǎng)頁、海報，發(fā)布職前教師培養(yǎng)手冊等來吸引有意愿成為未來大學(xué)教師的學(xué)生參與，以教師教學(xué)發(fā)展中心為著力點(diǎn)，增加廣大師生對該項目的了解，不斷增強(qiáng)其影響力。