基于OBE理念的會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計

王巧霞（教授） 史琪（副教授）（武昌工學(xué)院 湖北武漢 430081）

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性文件。為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校紛紛啟動了人才培養(yǎng)方案的修訂工作，究竟如何才能設(shè)計出科學(xué)合理、富有特色的人才培養(yǎng)方案，本文認為，不僅要有科學(xué)的教育理念做支撐，還要與人才培養(yǎng)定位類型相符。OBE教育理念強調(diào)“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進”，對人才培養(yǎng)方案的制定具有較強的指導(dǎo)意義。

一、設(shè)計原則

（一）明確定位。2017年1月教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》明確提出，探索構(gòu)建高等教育分類體系，以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。由于不同類型的高校在培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、服務(wù)面向、課程體系、培養(yǎng)方式、就業(yè)崗位等方面也存在顯著差異，所以各校人才培養(yǎng)方案的修訂首先要結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)類型定位，始終“以學(xué)生為中心”，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位，才能科學(xué)設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方向，進而使培養(yǎng)方向與就業(yè)類型對接，培養(yǎng)路徑與學(xué)生個性發(fā)展對接。

（二）重構(gòu)課程。在傳統(tǒng)的高校本科教學(xué)中，每一個專業(yè)都有固定的培養(yǎng)計劃，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程間的相互關(guān)系缺乏思考，按部就班地跟著學(xué)校設(shè)定的培養(yǎng)計劃、教師的授課安排學(xué)習(xí)即可。然而，隨著信息社會對高校本科人才培養(yǎng)的需求逐漸多樣化，傳統(tǒng)灌輸式、單線程的教學(xué)模式以及課程體系亟需在新的教育理念下進行改革。依據(jù)本科教育的特征，可以基于OBE教育理念的“產(chǎn)出導(dǎo)向”，遵循反向設(shè)計原則，整合多學(xué)科理論知識，強化核心課程，刪除過時課程，開設(shè)新興課程，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的模塊化課程體系；整合碎片化實踐，構(gòu)建“三層遞進”的實踐教學(xué)體系，推行項目化教學(xué)，形成“學(xué)用創(chuàng)”相融的實踐載體。

（三）融入雙創(chuàng)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為重點和突破，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，納入本科專業(yè)教育教學(xué)全過程，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、推進教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）認證對標。人才培養(yǎng)方案的修訂要充分參考《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》和專業(yè)評估認證要求，兼顧專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格考試要求，強化專業(yè)內(nèi)涵，彰顯應(yīng)用特征，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）協(xié)同育人。要改變“閉門造車、主觀臆斷”的培養(yǎng)方案制訂模式，主動聘請業(yè)界專家和畢業(yè)生代表參與培養(yǎng)方案的制訂與論證，依據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和從業(yè)能力新要求，校企共同確定課程設(shè)置，共同構(gòu)建培養(yǎng)平臺，共同實施教學(xué)過程，強化供需雙方的契合性。

二、設(shè)計路徑

基于OBE理念進行人才培養(yǎng)方案設(shè)計，要從以教師為中心的教育教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教育教學(xué)；要從原來的正向設(shè)計轉(zhuǎn)為反向設(shè)計，先從研究國家、社會、行業(yè)、用人單位等外部需求和學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)部需求入手，先由需求到培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標到畢業(yè)要求，然后由畢業(yè)要求到課程體系，最后到學(xué)習(xí)評價方法?；贠BE教育理念反向設(shè)計的人才培養(yǎng)方案總體思路如下頁圖1所示。

圖1 基于OBE教育理念的反向設(shè)計總體思路

其中，專業(yè)培養(yǎng)目標不僅包括學(xué)歷教育，還包括繼續(xù)教育和崗位訓(xùn)練，是對畢業(yè)生在畢業(yè)時和畢業(yè)5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，細分為知識、能力、素質(zhì)和證書目標。

學(xué)習(xí)評價包括對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的符合度和達成度的評價，主要體現(xiàn)在評價主體多元化和評價方法多樣化方面。W高?；贠BE教育理念的反向設(shè)計總體思路，重新梳理了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計路徑，如圖2所示。

圖2 基于OBE教育理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計路徑

三、設(shè)計架構(gòu)

堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，把德育、智育、體育、美育、勞育一起納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案主體結(jié)構(gòu)由應(yīng)用為本的理論課程體系和能力為要的實踐教學(xué)體系構(gòu)成，素質(zhì)教育貫穿其中，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合實力。各專業(yè)根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求，以通識教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育“三教融合”為指導(dǎo)構(gòu)建模塊化的理論課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力開設(shè)的課程；專業(yè)方向模塊課程是為學(xué)生個性發(fā)展、強化特長設(shè)置的課程模塊，各專業(yè)根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，研究學(xué)生就業(yè)崗位群，科學(xué)設(shè)置體現(xiàn)多種能力培養(yǎng)的專業(yè)模塊課程。雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感；雙創(chuàng)專業(yè)課程根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

各專業(yè)依據(jù)應(yīng)用型本科教育特征，整合“碎片化”實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建基本技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練、企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練“三層遞進”的實踐教學(xué)體系，明確目的性、強化綜合性、提高有效性，使學(xué)生在校期間受到中級技術(shù)人員的系統(tǒng)訓(xùn)練?；炯寄苡?xùn)練主要是指課內(nèi)實驗和各種操作訓(xùn)練等，旨在強化學(xué)生對理論知識的深入理解，掌握本專業(yè)實驗（實踐）的基本技能。專業(yè)綜合訓(xùn)練主要是指生產(chǎn)實習(xí)、專題設(shè)計、綜合課程設(shè)計、項目教學(xué)等，旨在強化多學(xué)科、多課程知識的集成性、綜合性應(yīng)用。企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練在校企聯(lián)合培養(yǎng)基地或校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地實施，通過企業(yè)項目、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，了解實際環(huán)境與從業(yè)要求，完成從業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

四、設(shè)計成果

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要實現(xiàn)為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，既要著眼于學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，更要注重在專業(yè)教育過程中貫穿社會主義核心價值觀以及對創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。W高校會計學(xué)院基于OBE教育理念，充分分析了當(dāng)前行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對會計學(xué)專業(yè)人才的需求，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位“知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的總要求，自2019年開始將會計學(xué)專業(yè)設(shè)置為注冊會計師、管理會計師和稅務(wù)師三個特色方向，并對各自的培養(yǎng)特色和培養(yǎng)目標重新定位，如下頁表1所示。

表1 會計學(xué)專業(yè)三個方向的培養(yǎng)特色和培養(yǎng)目標

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，按照專業(yè)方向培養(yǎng)特色和培養(yǎng)目標，以“三教融合”為指導(dǎo)，分別構(gòu)建模塊化的理論課程體系。同時，為了強化實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性、實效性，每個專業(yè)都要依據(jù)自身特點構(gòu)建基本技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練、企業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練“三層遞進”的實踐教學(xué)體系。以W高校會計學(xué)專業(yè)管理會計師方向為例設(shè)計的理論課程體系見圖3，實踐教學(xué)體系見下頁圖4。

圖4 “三層遞進”實踐教學(xué)體系構(gòu)架圖

五、實施效果

（一）OBE教育理念逐步入腦入心入課堂。W高校自2019年基于OBE教育理念全面修訂人才培養(yǎng)方案后，不論是教學(xué)管理者還是普通教師都紛紛轉(zhuǎn)變教育觀念，教師普遍掌握了信息化教學(xué)工具，重新定位了教師角色、進行教學(xué)設(shè)計，從傳統(tǒng)“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從單純的課堂講授轉(zhuǎn)向師生互動，從單一評價主體轉(zhuǎn)向多元評價主體，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式、改革教學(xué)方法，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。圍繞學(xué)生進行課程思政、“金課”建設(shè)、課堂教學(xué)、課程改革、教材建設(shè)等方面的研究與改革氛圍越來越濃厚，不論是理論課堂還是實踐課堂，都煥發(fā)出新的生機和活力，學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性顯著提高。

（二）模塊化課程教學(xué)改革有效地促進了學(xué)生專業(yè)能力的提升。OBE教育理念不僅突出以學(xué)生為中心，還突出產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進。W高校通過主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)定各專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)目標，不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，目前已形成以“三教融合”為指導(dǎo)構(gòu)建的模塊化理論課程體系。各專業(yè)依據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，研究學(xué)生就業(yè)崗位群，科學(xué)設(shè)置體現(xiàn)多種能力培養(yǎng)的專業(yè)模塊課程，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機銜接，形成了知識、能力和素質(zhì)教育一體化的課程教學(xué)模塊，充分挖掘和運用專業(yè)課程所蘊含的課程思政元素和所承載的思政教育功能，通過隱性教育的方式，將思政教育元素和思政教育功能嵌入專業(yè)知識教育，融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與思想政治教育的融合疊加。模塊化課程教學(xué)打破了課程與課程之間的界限，將孤立的課程進行整合歸類，有效剔除了交叉重復(fù)的知識點，通過對教學(xué)模塊的有序?qū)嵤?，逐塊達標，逐步實施，最后實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“積木式”組合，學(xué)校通過實施教學(xué)質(zhì)量保障體系，將常態(tài)監(jiān)測與定期評估有機結(jié)合，及時評價、及時反饋、持續(xù)改進，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（三）“三層遞進”實踐教學(xué)體系促使學(xué)生實踐能力提升。實踐教學(xué)對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤為重要，W高校依據(jù)應(yīng)用型本科教育特征，鼓勵各專業(yè)大膽整合“碎片化”實踐環(huán)節(jié)，打破培養(yǎng)單一專業(yè)能力的傳統(tǒng)框架，重構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用性和創(chuàng)新應(yīng)用性的實踐能力為目標，進行實踐課程的整合和重組。目前各專業(yè)均已構(gòu)建了“三層遞進”的實踐教學(xué)體系，強化了多學(xué)科、多課程知識的集成性和綜合性應(yīng)用，均設(shè)置了項目教學(xué)。學(xué)校堅持“把公司建在學(xué)校，把車間建在教室”，通過建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地或校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地，使學(xué)生了解真實的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，更加深刻地理解未來行業(yè)、企業(yè)對于人才的要求，在校期間能夠順利完成從業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，從在校學(xué)生過渡到企業(yè)員工，實現(xiàn)校企協(xié)同育人和用人的無縫對接。