基于高職教師教學(xué)能力大賽視角的教學(xué)能力提升的困境與對策
——以稅收類課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計為例

顧瑞鵬（副教授）（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇蘇州 215000）

近年來，為了提升高職教師教學(xué)能力，國家和地方都舉行了各個層面的“高職院校教學(xué)能力大賽”。在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、教學(xué)實施和成效以及教學(xué)素養(yǎng)等方面都有了規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)，給職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升提供了一個方向和范式?！案呗氃盒＝虒W(xué)能力大賽”的舉辦，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，依賴于“教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)”，依托專業(yè)教學(xué)改革，實現(xiàn)信息技術(shù)、思政元素與教學(xué)的深度融合，通過教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)能力大賽、教學(xué)模式改革、教學(xué)管理改革、課程資源優(yōu)化、教學(xué)團隊等項目的建設(shè)進一步提高教師的教學(xué)能力和水平，促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的全面提升（豐壯麗，2020）。但具體落實到具體課程中，還需要高職教師能夠結(jié)合課程和學(xué)情特點進行針對性研究和設(shè)計，以便滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文結(jié)合稅收類課程特點以及其與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，探尋基于高職院校教學(xué)大賽標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)能力提升的途徑。

稅收類課程是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在課程教學(xué)設(shè)計中必須通過任務(wù)驅(qū)動，以項目為模塊融合崗位素養(yǎng)的“德育”教育進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生具備相應(yīng)的涉稅業(yè)務(wù)處理能力，具體包括辦稅流程、稅款計算、納稅申報、稅收自查和稅收籌劃等五項能力，滿足企業(yè)崗位知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求。

一、高職稅收類課程教學(xué)的教情與學(xué)情困境分析

（一）教材的改革和創(chuàng)新跟不上企業(yè)實際工作崗位對知識和能力的需求。受到會計類職稱考試的影響，高職稅收類教材的編寫基本遵循了按稅種分章節(jié)、按稅收要素做模塊的編寫體系，教材知識和能力的載體未能貫穿教材全部，知識結(jié)構(gòu)分散，能力層次感不強，信息化和思政要素未能融入教材編寫，無法完整體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。在教材的展現(xiàn)形式上大多采用文字描述，很少采用視頻鏈接、流程結(jié)構(gòu)圖以及真實圖片等直觀的形式表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏直觀性和立體感，未能完整地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在企業(yè)實際經(jīng)營活動中，往往一筆業(yè)務(wù)會對多個稅種產(chǎn)生影響，具有較強的綜合性，而現(xiàn)行眾多教材受編寫模式的影響，設(shè)計的教學(xué)案例所涉及的知識和技能較單一，未能綜合反映業(yè)務(wù)的多樣性和綜合性，無法實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)國家新稅收管理環(huán)境的需求。近年來隨著國家稅收改革力度的不斷加大，政策更新的速度也非?？?，這就要求課程教師在教學(xué)中不斷引入新知識、新理念。而現(xiàn)在的很多高職院校在稅收類課程教學(xué)中仍以“如何計算”“如何申報”為中心，忽略了國家稅務(wù)機關(guān)對企業(yè)的稅收征管，缺乏涉稅風(fēng)險鑒別能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生將來從事涉稅工作仍達(dá)不到國家稅務(wù)機關(guān)監(jiān)管的要求。另外在教學(xué)中未能將“思政”教育與課程教學(xué)有機融合，只是培養(yǎng)“會算稅”的機器，而不是“會管稅”的人才，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“依法納稅、誠信納稅”素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法及教學(xué)手段不適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)、在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法及教學(xué)手段的實施必須基于教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別而不同，必須基于學(xué)生的學(xué)情差異而不同，在具體教學(xué)過程中應(yīng)是一種動態(tài)的選擇。在“大智移云”等信息化手段不斷發(fā)展的背景下，很多高職院校在課堂教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法，以“教師”為中心，缺乏課堂互動，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。即使有些學(xué)校建設(shè)網(wǎng)課、微課或在線課程等教學(xué)資源，但未能在教學(xué)中合理運用，而只是作為課后的一種補充。信息化教學(xué)不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的信息化，更應(yīng)該是教學(xué)過程的信息化。通過教學(xué)過程的“信息化”增強大數(shù)據(jù)分析，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，便于教師組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（四）考核體系和評價機制不適應(yīng)開放式過程化的需求。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。對教學(xué)效果進行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷教學(xué)質(zhì)量和水平、成效和缺陷。評價反饋信息可以使師生了解教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學(xué)行為，從而達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。但是很多高職院校對于稅收類課程的考核還是基于“一張試卷”定結(jié)果的形式，主要存在考試“重理論，輕實踐”，考核評價方式、方法單一，考前“劃重點”、考試流于形式等弊端，教師未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及與課程有關(guān)的拓展能力和思政元素納入考核體系。

二、基于教學(xué)能力大賽標(biāo)準(zhǔn)的各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的提升對策

基于教學(xué)能力大賽標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計的基本要求，本文結(jié)合稅收類課程的自身特點和教學(xué)目標(biāo)的要求，提出四點提升教學(xué)能力的思路。

（一）課程教學(xué)設(shè)計的思路。高職教育的任何專業(yè)必須結(jié)合企業(yè)工作崗位需求進行教學(xué)設(shè)計。稅收類課程通過與行業(yè)、企業(yè)專家共同分析企業(yè)真實崗位涉稅業(yè)務(wù)，以“某綜合企業(yè)”為教學(xué)載體貫穿教學(xué)全程，將該企業(yè)的經(jīng)營活動按照涉稅類型細(xì)分為若干個教學(xué)模塊和若干子任務(wù)按順序?qū)嵤?。每個子任務(wù)均需根據(jù)學(xué)情分析采用“三階崗位能力”提升情境教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動、案例分析、互動訪談、探究體驗的教學(xué)方法，借助信息化手段開展業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，并實施“三元三維”評價體系，以達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同步實現(xiàn)，具體如圖1所示。

圖1 “三元三維”評價體系

（二）課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。高職專業(yè)設(shè)計的課程教學(xué)目標(biāo)必須基于現(xiàn)代企業(yè)對工作崗位的基本要求和職業(yè)發(fā)展，形成符合企業(yè)崗位需求的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)?；诙愂疹愓n程的特點以及國家對企業(yè)稅收管理的特定標(biāo)準(zhǔn)和法律要求，課程在教學(xué)設(shè)計中以“能力目標(biāo)培養(yǎng)”為主線，有機融合“課程思政”元素，逐步實現(xiàn)“辦稅-做稅-用稅”三階崗位能力的不斷提升。“辦稅”主要包括發(fā)票的領(lǐng)購與開具、涉稅數(shù)據(jù)的采集、稅收優(yōu)惠備查管理、納稅申報等基礎(chǔ)性涉稅工作；“做稅”主要包括涉稅業(yè)務(wù)判斷和識別、稅費計算、稅收風(fēng)險自查等管理性涉稅工作；而“用稅”主要是流程設(shè)計、稅收籌劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新性涉稅工作。三階崗位能力目標(biāo)的教學(xué)模式遵循了會計專業(yè)“分層次、分階段”的專業(yè)人才的培養(yǎng)理念和高職學(xué)生的認(rèn)知特點，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和企業(yè)崗位能力從“操作”到“管理”到“創(chuàng)新”的層次要求。同時培養(yǎng)學(xué)生依法納稅的品質(zhì)、提倡創(chuàng)新的工匠精神，樹立學(xué)生的勞動價值觀和高尚的理想信念。

（三）課程教學(xué)過程的設(shè)計與實施。

1.教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的載體，而教材是教學(xué)內(nèi)容最直接的表現(xiàn)，也是學(xué)生對課程是否感興趣的最直觀感受。在教材的開發(fā)和選用上，必須引入生產(chǎn)真實案例，著力培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，并配套豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教材涉及的教學(xué)內(nèi)容編排形式要相對新穎，難度和廣度滿足教學(xué)目標(biāo)以及符合高職學(xué)生的學(xué)情特點。稅收類課程教材要基于國家稅收政策的變化以及企業(yè)商業(yè)模式的創(chuàng)新，更要符合崗位技能的要求和崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性、實操性和開放性。在教材編寫或選用中應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特色：（1）在編寫理念上，教材應(yīng)引入“工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動”的理實一體編寫理念，以項目、任務(wù)為教學(xué)主線，將崗位知識按工作實踐劃分為若干個場景或模塊，通過設(shè)計不同的崗位任務(wù)將知識、技能和思政元素融于各個子任務(wù)中。（2）在編寫團隊上，編寫團隊?wèi)?yīng)引入來自稅務(wù)機關(guān)、大型企業(yè)以及財稅中介機構(gòu)等具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)專家擔(dān)任編寫工作，多方位多維度使教材符合教學(xué)和企業(yè)工作實踐所需，使教材真正成為“工學(xué)結(jié)合、政校行企合作”的應(yīng)用型教材。（3）在教材內(nèi)容體系上，教材應(yīng)從企業(yè)的實際業(yè)務(wù)出發(fā)，以崗位項目為切入點，將企業(yè)工作崗位要求掌握的實操技能分解為不同任務(wù)，并闡述不同任務(wù)的解決過程；教材應(yīng)以思政教育為引領(lǐng)，以技能訓(xùn)練為主線，以相關(guān)知識點為支撐。（4）在信息技術(shù)融合上，教材應(yīng)體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、微課視頻、行業(yè)新聞以及學(xué)習(xí)思考等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源通過二維碼和相關(guān)拓展呈現(xiàn)，結(jié)合課程資源庫或在線開放課程，實現(xiàn)線上線下融合對接和即時學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)的組織與安排?？茖W(xué)而合理的教學(xué)組織與安排必須符合高職教育的規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)情特點，通過信息化教學(xué)手段和豐富的教學(xué)方法輔助，能對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到“事半功倍”的效果。全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽評分標(biāo)準(zhǔn)中要求有效解決教學(xué)的重點和難點，能夠針對學(xué)習(xí)和實踐的反饋及時調(diào)整教學(xué)手段和方法，以學(xué)生為中心，強調(diào)“知行合一”，同時針對階段教學(xué)目標(biāo)進行過程化的考核和評價。稅收類課程基于企業(yè)涉稅崗位特點，通過“疑問式學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”的模式培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目的。主要通過以下三個階段實施：（1）課前準(zhǔn)備階段。課前教師通過信息化教學(xué)平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)，在每一個教學(xué)時段之前，根據(jù)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的要求，上傳資源和教學(xué)情境，提出“課前自研”的要求。（2）課堂實施階段。每一教學(xué)時段中，教師首先點評學(xué)生“課前自研”的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)出本次教學(xué)涉及的相關(guān)知識和技能。具體施教過程中結(jié)合所設(shè)計“子任務(wù)”特點及學(xué)情特點，利用信息化教學(xué)平臺的“討論交流、搶答、測驗、調(diào)查”等功能實施互動式教學(xué)，以學(xué)生為中心，選用有針對性的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。（3）課后拓展階段。高職教育的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位內(nèi)涵和素養(yǎng)需求的技術(shù)型人才，企業(yè)和崗位有其多元文化和品質(zhì)需求，而校園文化建設(shè)層面，缺少企業(yè)文化元素與職業(yè)精神的廣泛滲透，“匠心”文化認(rèn)同感普遍不足，因此需要充分利用課后拓展階段，選擇滿足專業(yè)特點、崗位需求、區(qū)域文化、人才發(fā)展等制約因素的思政元素，搭建線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的多元多維德育平臺。稅收類課程在該階段采用多種途徑以滿足學(xué)生個性化需求，在信息化教學(xué)平臺上開展師生交流的“課后30分”，邀請專家走進直播間交流企業(yè)實務(wù)和崗位操守，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”精神；在信息化教學(xué)平臺中發(fā)布拓展資源，包括企業(yè)培訓(xùn)實操類專題視頻和企業(yè)咨詢服務(wù)案例，要求學(xué)生完成并提交課后拓展任務(wù)。同時利用信息化平臺的大數(shù)據(jù)分析功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進行分析，以評價學(xué)生對課程重難點的掌握程度。信息化平臺組成框架如圖2所示。

圖2 信息化平臺組成框架

（四）“三元三維”評價體系的建立。教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。以學(xué)生為中心的理念也應(yīng)該在教學(xué)評價中得以體現(xiàn)，實現(xiàn)多主體多維度的過程化評價模式，全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建議構(gòu)建以“學(xué)生自評”“小組互評”和“教師評價”為評價主體、“現(xiàn)場授課項目評價+三階崗位能力項目評價+綜合知識點評價”為評價內(nèi)容的“三元三維”評價體系。在具體實施考核過程中，可以借助相關(guān)在線課程平臺對“課前+課中+課后”各環(huán)節(jié)進行量化考核評價，實現(xiàn)考核的過程性、科學(xué)性。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和考核要求、節(jié)點在平臺后臺事先設(shè)置好對應(yīng)功能的參數(shù)，后臺會根據(jù)發(fā)起的功能模塊實現(xiàn)簽到自動積分、單元測驗自動評閱、小組作業(yè)師生共評等，從而對在線課程的整個教與學(xué)的過程進行實時完整地動態(tài)數(shù)據(jù)記錄，后臺生成相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果，一方面確保全過程保留考核數(shù)據(jù)，同時也保證教師在教學(xué)中能進行數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（袁翠翠，2021）。“三元三維”評價體系的實施詳見下頁表1。

表1 “三元三維”評價體系實施表

三、稅收類課程教學(xué)改革的效果與創(chuàng)新

國家舉辦高職院校教師教學(xué)能力大賽的目的是“以賽促教”，通過參加各級教學(xué)能力比賽，不斷促使高職教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維方式和方法；通過創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)的過程，同時也培養(yǎng)教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力和教科研的能力。因此在整個課程設(shè)計要結(jié)合“教”和“學(xué)”兩個維度進行有機整合，滿足與學(xué)生和教師的需求。稅收類課程在教學(xué)設(shè)計中遵循了上述理念，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)屏障和困境，由“教”為主轉(zhuǎn)向重“學(xué)”為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強了；理論知識與情境實踐相融合，學(xué)生的崗位實操能力增強了；由被動接受轉(zhuǎn)為主動設(shè)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強了；思政元素與專業(yè)知識相融合，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)人格增強了。

（一）教學(xué)效果。課程通過“三階崗位能力”提升的教學(xué)模式，結(jié)合信息化的教學(xué)手段在教學(xué)各階段的運用，配以“三元三維”評價體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有較強的目標(biāo)感、參與感和互動性。

1.教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑢W(xué)習(xí)效果提升明顯。多數(shù)學(xué)生不僅較好地掌握了相關(guān)稅收知識、技能，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且還樹立了“依法納稅、誠信納稅”的意識和財富“取之有道、用之有道”的勞動價值觀，實現(xiàn)了知識的拓展、技能的優(yōu)化和素養(yǎng)的提升。

2.教學(xué)過程的把控。信息化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)備課、上課、課堂互動、作業(yè)、答疑、實訓(xùn)、考試、過程考核、教學(xué)管理全過程信息化，大大提高教學(xué)及管理工作的效率。教學(xué)實施中大數(shù)據(jù)的運用使教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，及時修改教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段，以實現(xiàn)針對性的輔導(dǎo)，加強了師生之間的聯(lián)系。豐富的課程資源將教師從繁瑣的備課壓力中解放出來，進行教學(xué)組織和創(chuàng)新教學(xué)研究，從而提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。同時教師在利用信息化教學(xué)平臺備課的信息都可以留下記錄，為下一屆學(xué)生的教學(xué)提供保障，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)（司玉娜等，2021）。同時信息化的運用使過程化、多元化的考核體系能更有效地執(zhí)行，科學(xué)的考核體系更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)創(chuàng)新。

1.構(gòu)建了融合性的“辦稅-做稅-用稅”三階崗位能力提升的教學(xué)模式。根據(jù)企業(yè)工作崗位的職業(yè)能力要求，設(shè)置了“三階崗位能力”目標(biāo)，輔之以知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，在教學(xué)過程中按照三階崗位能力目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，組織和實施教學(xué)和考核，以適應(yīng)不學(xué)生生的職業(yè)需求，體現(xiàn)了教學(xué)過程和崗位能力的提升，實現(xiàn)了教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)形式的融合。同時組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，組織稅官進校園、企業(yè)調(diào)查、稅案模擬法庭、“我是稅警偵查員”等第二課堂，增強課程文化氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生敬業(yè)、誠信和法治價值觀以及勞動價值觀的職業(yè)內(nèi)涵和崗位素養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與應(yīng)用、職業(yè)和文化、能力與素養(yǎng)的融合。

2.構(gòu)建了開放性的“三元三維”的評價體系，注重學(xué)生職業(yè)操守。根據(jù)“三階崗位能力”目標(biāo)的要求，吸收校外行業(yè)企業(yè)專家，共同開發(fā)考核指標(biāo)和考核結(jié)點，注重學(xué)生職業(yè)人格、職業(yè)素養(yǎng)等思政指標(biāo)的考核和拓展性能力考核。聘請校外兼職教師參與“用稅”模塊的考核，同時結(jié)合學(xué)生在教學(xué)活動中的自評和互評，按照“現(xiàn)場授課項目評價+三階崗位能力項目評價+綜合知識點評價”考核模塊進行權(quán)重配比，形成“三元三維”的評價體系，實現(xiàn)了考核主體、考核要素和考核過程的開放。