高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考

葛雨潔　李金福

摘要：新課改背景下不再單純的強調(diào)書面成績，而注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學科核心能力的提升，所以，在此背景下高中數(shù)學課堂中一改以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，以探究式學習模式來引導學生掌握學習方法，提高學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣是當前普遍的教育主流模式。而數(shù)學作為高中階段很重要的一門學科，在教學中存在著許多的問題和不足，需要教育工作者去進行研究并不斷推陳出新。因此，本文主要從探究性學習所存在的困惑和思考這兩個方面來研究高中數(shù)學的教學新模式和教學思路。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學課堂;探究性學習;困惑;思考

引言：新課改背景下，高中數(shù)學課堂教學改革提出了新的要求，也面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式下高中數(shù)學課堂中教學方式較為單一，并且已經(jīng)不能完全滿足于新形勢下社會對人才的需求，并且隨著教師隊伍素質(zhì)的不斷提高和壯大，對我們學生主體地位的體現(xiàn)也凸顯出了我國對于高中教育事業(yè)的重視。開展探究性學習模式對于點燃學生的學習熱情和求知欲望并促進探究能力、創(chuàng)新能力的提升有著極為重要的意義。

1 高中數(shù)學課堂中探究性學習的主要困惑

探究性學習模式在當前高中數(shù)學課堂上還沒有足夠的實踐依據(jù)去支撐，在實施過程中存在著許多的問題和阻礙。第一，高中階段學習任務(wù)繁重并且科目繁多，每節(jié)課都有明確的教學任務(wù)和目標，而課堂時間只有45分鐘，時間緊迫，需要教師完成的教學任務(wù)是十分繁多的，學生所要接受學習的教學內(nèi)容也十分繁多復雜，而探究性學習實質(zhì)上就是通過學生在探究過程中掌握新知識并培養(yǎng)自主學習能力和探究能力，這都是需要大量的時間去支持的。所以在當前高中數(shù)學課堂中進行探究性學習還不完全具備條件，如果進行探究性學習將會占用大量的課堂時間，既定的教學任務(wù)和目標就完不成，不僅耽誤課堂進度和教學目標，而且在繁重的課業(yè)壓力之下實施效果也不能達到預期。第二，數(shù)學在高中階段是占比很重的一門重要學科，他對于學生的綜合素質(zhì)以及整體成績有著直接的影響，對學生將來考入理想的大學起著至關(guān)重要的作用，在此背景下，面對巨大的升學壓力和考試壓力，探究性學習的效果是潛移默化需要慢慢才會有所提升，這對當前應(yīng)試教育背景下是相違背的，不能得到各方認可。并且，固有的教學模式和學生的思維認識也對探究性學習的推廣有著極大的阻礙作用，大部分人覺得需要長期堅持循序漸進才能提高綜合素質(zhì)和成績的做法是無稽之談，在短期內(nèi)對成績無法得到進步和提升這種做法在實施過程中是極為艱難的，很可能遭到多方的反對阻止[1]。

2 高中數(shù)學課堂教學實施探究性學生的教學方法

2.1 加強課堂互動營造探究性學習氛圍

新課改背景下學生是課堂的主體，教師應(yīng)該將“一切為了學生”這一教育宗旨貫徹到底，為學生提供輕松愉悅氛圍的基礎(chǔ)上也要針對他們的實際需要和存在的問題進行有針對性的講解和提問，還要秉持著師生平等的教學理念和學生成為朋友，促使學生積極主動的參與到課堂交流中，并能勇敢的和將自己的問題和老師學生進行溝通解答。例如，高三數(shù)學《解三角形》這一課，教學重難點是正弦定理和余弦定理的知識點以及推導過程，授課之前利用微課視頻先大致的將正余定理的概念解釋給同學們聽，然后在此基礎(chǔ)上共同去探究正弦定理的推導方法，之后再讓學生進行小組交流討論，一起探討如何來用相同的方法證明余弦定理，給他們充足的時間去進行自主的思考和探索[2]。

2.2 鍛煉獨立思考能力，提高合作探究意識

在進行探究學習的過程中不僅要強調(diào)合作學習，更要鍛煉學生的獨立思考能力，所以在教學過程中先通過獨立思考充分發(fā)揮想象和所學知識來對所面臨的問題提出解答和疑惑，在此基礎(chǔ)上通過小組交流探討的方式共同解決困惑，并交流看法。通過一系列問題的拋出讓學生獨立思考并解答問題，然后以小組為單位進行積極的交流和探討，在此過程中充分表達自己的想法和見解比單純的灌輸式講解效果要好很多。

2.3 課后及時進行針對性評價，幫助學生認識到探究學習存在的問題

評價可以使一個人及時快速而清晰的了解到自身在此過程中存在的不足之處，所以在課堂中探究型練習完成以后，老師往往需要預留幾分鐘的時間給學生來完成自我評估和互相點評，并借此來認識在研究練習過程中所出現(xiàn)的缺點與不足。在剛才的探究學習過程中以小組為單位的互相探討和交流過程中每個人都對小組的其他成員的發(fā)言情況、學習進度、參與狀態(tài)有了基本的掌握，所以利用自評和互評這一評價機制能夠讓學生相互之間了解到自己所存在的不足，并能夠正視問題作出及時的改正，虛心向好的同學學習，這種學習方法不僅能夠高效快速的改正自己的問題缺點，而且這種積極認識錯誤并改正的學習態(tài)度對今后的學習以及發(fā)展也有著積極的影響。

3 結(jié)束語

綜上所述，探究式的教學模式能夠有效的彌補傳統(tǒng)教育模式下所存在的弊端和不足，而且對于提高教學質(zhì)量以及促進學生的參與積極性，構(gòu)建高效教學課堂是至關(guān)重要的，但是目前在實施過程中還存在著許多的困惑和難以推進的地方需要所有教育工作者以及學生的支持來推進探究式學習，針對當前所存在的問題和困惑進行有針對性的解決和規(guī)避共同為我國的教育事業(yè)和數(shù)學學科的教學質(zhì)量提升貢獻一份薄力。

參考文獻

[1]孫秀來.高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].文理導航，2021（03）：20+23.

[2]劉軍光.高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].課程教育研究，2019（48）：156.

[3]毛麗敏，王強.高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].科學咨詢/教育科研?，2020（20）：207