初中科學(xué)學(xué)科中實施探究式教學(xué)的策略研究

施曉娟

摘要：探究式教學(xué)強調(diào)在教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生之間的合作交流與自主探究為主，重視教師對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力?，F(xiàn)階段，初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)水平有所提升，但是，仍存在教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法實施效果甚微的情況。筆者結(jié)合初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中探究式教學(xué)的實施難點進行分析，討論其有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科;初中教育;素質(zhì)教育;

一、在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施探究式教學(xué)的難點

（一）學(xué)生缺乏探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣

初中生由于受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，加之來自考試的壓力、家長的壓力、成績的壓力等，多數(shù)學(xué)生更注重對文化知識的學(xué)習(xí)。并且，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，也按照學(xué)習(xí)其他文化知識的方式進行，重理論而輕實踐，對于食物缺乏獨立思考能力，動手能力弱。盡管探究式學(xué)習(xí)的主要目標在于培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是其實施過程務(wù)必需要學(xué)生與教師之間的密切配合，并且需要學(xué)生具有一定的探究意識、思維和能力。由于多數(shù)初中生習(xí)慣固有的教學(xué)模式、節(jié)奏和教學(xué)方法，對于探究式教學(xué)模式的開展經(jīng)常會顯得束手無措，這也在較大程度上限制了探究式教學(xué)模式的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏探究的思維與習(xí)慣，不但會增加探究式教學(xué)方式應(yīng)用初期的難度，也較難在教學(xué)實踐中突顯其具體的應(yīng)用價值。

（二）教師的教學(xué)理念比較滯后

在初中生的科學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施探究式教學(xué)方式，學(xué)校、教師方面的因素影響不容小覷。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在短時間內(nèi)難以徹底摒棄傳統(tǒng)教育的管理，導(dǎo)致探究式教學(xué)在實施過程中受到教師層面的阻礙。即使科學(xué)學(xué)科教學(xué)本身的知識內(nèi)容具有較高的趣味性和應(yīng)用型，但是教學(xué)的整體機械性比較明顯。此外，學(xué)校方面在調(diào)整教學(xué)方法、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)的引導(dǎo)上，未能夠?qū)處熯M行教學(xué)理念、教學(xué)方法方面的培訓(xùn)和強調(diào)，致使探究式教育的開展缺乏一定的氛圍。

（三）教學(xué)方法缺乏互動性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中階段的教學(xué)中，普遍重視理論知識的講解、記憶等，缺少教學(xué)過程中的師生互動，教師在教學(xué)中為追求教學(xué)成績和學(xué)習(xí)進度，也往往忽視與學(xué)生之間的溝通與交流。然而，探究式教學(xué)強調(diào)教學(xué)程序中的互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不斷地交流、分析和探究中認識知識、掌握知識。一旦教學(xué)過程中缺乏師生之間的互動和交流，就會限制探究式教學(xué)的開展，影響教學(xué)活動的順利進行，無法獲得良好的教學(xué)效果。從課堂互動的角度來講，一旦教師在課堂活動中過度重視對科學(xué)理論知識的講解，就會占據(jù)過多的課堂時間，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。

二、在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中實施探究式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)問

良好的課堂教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的興趣以及好奇心、鼓勵學(xué)生進行思考和實踐。在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師也應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生的興趣，圍繞教學(xué)內(nèi)容進行針對性的思考和問題探究。為此，教師需要在教學(xué)過程中采取多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而在內(nèi)在動力的推動下促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以采用的情境教學(xué)方式有以下幾點。

第一，趣味引入。教師可以依據(jù)教學(xué)目標的內(nèi)容設(shè)計趣味性的課前游戲，使學(xué)生在游戲中激發(fā)興趣。比如，教師引導(dǎo)初中生注意對復(fù)色光的觀察，并準備泡泡機玩具，在課堂中吹泡泡，要求學(xué)生觀察泡泡的顏色，并提問學(xué)生所觀察到的顏色，進而引導(dǎo)學(xué)生對這種現(xiàn)象進行探究學(xué)習(xí)。

第二，實驗引入。初中生具有強烈的好奇心和求知欲，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這一心理特點，在鉆研教材的基礎(chǔ)上進行啟發(fā)性實驗的設(shè)計，在懸念設(shè)置—實驗操作—搜集事實—分析總結(jié)的過程中激發(fā)學(xué)生的熱情，進而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，多媒體引入。多媒體教學(xué)設(shè)備可以將知識內(nèi)容更加直觀地展示出來，創(chuàng)設(shè)生動化、形象化的教學(xué)情境，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師可以多結(jié)合利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方式。

（二）結(jié)合客觀實際，尊重學(xué)生的身心規(guī)律

在初中科學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)中，為達到良好的教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)目標，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生和教材等實際情況進行教學(xué)設(shè)計。第一，教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握課堂教學(xué)的大局，在教學(xué)過程中循序漸進地進行知識的引導(dǎo)和探究。在尊重客觀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況、接受能力，進行有規(guī)律、有層次的教學(xué)設(shè)計。第二，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂主導(dǎo)者的角色，作科學(xué)課堂引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生營造平等、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在師生的交流互動中實現(xiàn)教學(xué)相長。第三，善于結(jié)合生活實際。教師應(yīng)多列舉生活中的現(xiàn)象、事例來說明科學(xué)知識的原理，便于學(xué)生在周圍的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思，善于整合和總結(jié)

在科學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)中，不但應(yīng)重視實驗教學(xué)，對于實驗結(jié)束后的點評、總結(jié)也應(yīng)重視起來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析和整合，在反思和總結(jié)中深化對知識內(nèi)容的理解，加深對知識的記憶。對于實驗中存在的不足及時反省和總結(jié)，進而為下一次實驗操作提供參考，不斷在自我總結(jié)和反思中認識自身不足，并有針對性地進行鍛煉和提升。在自主探究的過程中增強應(yīng)變能力和操作能力。

三、結(jié)束語

初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)核心是鼓勵學(xué)生自主探究，也就是在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在學(xué)生本位的基礎(chǔ)上進行教學(xué)活動的開展。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目標，重視在課堂活動中鼓勵學(xué)生自主探究，符合素質(zhì)教育理念的要求。

參考文獻

[1] 黃后昌.初中科學(xué)學(xué)科實施探究式教學(xué)的策略[J].文淵（高中版），2019（10）：419.

[2] 吳起軍.自主探究模式下初中科學(xué)實驗教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021（2）：189—190.