聚焦利用課后練習題提升小學語文閱讀教學效果

卓虹

摘要：閱讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑，利用課后練習開展閱讀教學能加強學生對課文的理解，促進學生語言能力發(fā)展。本文將從語文課后練習題對學生語言能力、理解能力、視野以及閱讀思考的影響展開分析，研究利用課后習題培養(yǎng)學生閱讀水平的有效策略。

關鍵詞：課后習題;小學;語文閱讀

引言：

小學階段的語文教學不僅要向?qū)W生傳遞基礎語言文化，還要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，促進學生寫作能力和理解能力的發(fā)展。運用課后練習能幫助學生更深入地理解課文，能鍛煉學生的總結(jié)和分析能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。教師應充分運用課后習題，要培養(yǎng)對學生文章的理解能力，運用提問、引導、討論等手段促進學生語文能力發(fā)展。

在課后練習中培養(yǎng)學生語言能力

課后習題都與課文緊密相連，能反應出課文的寫作特點，可幫助學生提高自身運用詞匯的能力。教師要結(jié)合習題培養(yǎng)學生的語言能力，使學生在熟讀課文后完成習題，總結(jié)課文中的表達技巧。隨著學生在課后練習中的總結(jié)和分析逐漸增加，學生對課文的寫作技巧有更準確的理解，也能逐漸提高自身的語言能力。

比如教學部編版六年級《狼牙山五壯士》時，教師可根據(jù)課后習題“讀加點詞，體會壯士的英雄氣概”對學生提出要求，要讓學生在課文中找出描寫壯士視死如歸的內(nèi)容，培養(yǎng)學生對詞匯的運用能力。平淡的語言很難起到震撼人心的效果，要讓學生去摸索課文中能體現(xiàn)壯士情懷的詞匯，將這些詞匯圈出，并用詞語造句。學生找出詞語后，教師要與學生討論，學生需要說出自己的想法，要把看到這些語句的感想說出來，與教師和同學分享自己的心得。在課后練習過程中，學生不僅能對課文內(nèi)容有更準確的把握，也能逐漸強化自身的表達能力和寫作能力，借助模仿、總結(jié)的學習過程提高自身語言能力。課后習題中會提出對課文詞句段的運用分析，教師可以要求學生用自己的語言替換段落中的好詞好句，體會一下兩種表達方式有哪些區(qū)別。通過對比，能逐漸鍛煉學生對詞匯的敏感度，可提高學生遣詞造句的能力，使學生的語言表達更精準，對課文的理解更準確。因此，教師應充分運用課后習題中的詞句段分析類問題，要啟發(fā)學生去主動思考課文中的好詞好句，鍛煉學生的語言能力[1]。

在課后練習中強化學生理解能力

課后的習題能啟發(fā)學生從不同角度去理解課文，教師要在教學中多啟發(fā)學生，使學生透過課文表面發(fā)現(xiàn)更有趣的內(nèi)涵。很多學生在閱讀課文時很有感情也很熟練，但是對于課文內(nèi)容缺乏更深層次的理解，只能固定回答課文中已有的答案。教師要啟發(fā)學生從多角度思考課文帶給人的啟發(fā)，培養(yǎng)學生的豐富情感，提高其理解能力。

在課后練習中拓寬學生視野

課文中蘊含了大量優(yōu)秀的寫作技巧，教師應啟發(fā)學生去閱讀同類型的文字，鍛煉學生的理解能力，使學生在閱讀中拓寬視野。由于課文篇幅有限，學生只能從一個單元內(nèi)的幾篇文章中領會大概的精神，至于如何更好地寫作和深入理解，往往需要進行拓展練習。課文習題中也經(jīng)常提出拓展練習要求，通過閱讀拓展資料能幫助學生更好地理解同題材文章，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

比如課文《窮人》，課文習題中提到應重視對小說中人物心理、語言、行為的分析，通過細致分析這些詞句能看到一個個鮮明獨特的角色，使學生的寫作更有方向性。要求學生閱讀一些描寫成長經(jīng)歷的書籍，能對學生的情感發(fā)展有積極的影響。語文教材中的每一單元都有各自的主題，教師應結(jié)合這一單元的主題推薦學生閱讀。在語文課文中，不僅包含了基礎的字詞知識，更能啟發(fā)學生對生活的熱愛，要通過引入同類題材文章和知識與學生進行討論，從而激發(fā)學生學習主動性。

在課后練習中啟發(fā)學生閱讀思考

課后習題是結(jié)合課文提出相關思考問題，部分問題在文中有明顯的答案，還有部分問題需要學生結(jié)合上下文和自身經(jīng)歷加以思考，這類問題能鍛煉學生的總結(jié)和分析能力，是促進語文素養(yǎng)提升的重要途徑。教師應在課后練習時間中與學生積極互動，通過互提問題的方式促進學生對課文的理解。

比如教學《盼》時，教師要提問“文中是如何對盼進行描寫的？”學生需要找到文中出現(xiàn)的第一個“盼”，然后揣摩文中的具體描述，并找出文中所有對這種心情的描寫。通過閱讀，學生能想到文中提到的睡覺前也在想、早上起床也在想，這就是盼望。學生回答問題后，教師要啟發(fā)學生想一想，對這篇課文還存在哪些疑問。要培養(yǎng)學生的提問能力，學生若是對課文沒有產(chǎn)生疑問則說明閱讀中缺乏思考。因此，有效的互動提問應該是雙方向的，教師要給學生提出閱讀問題，學生也應該積極提出自己的問題。在《盼》這一課中，并沒有提到媽媽不讓“我”穿著雨衣去外面，“我”卻不敢看媽媽，為什么會有這樣的描述呢？學生提出這樣的問題后，教師要啟發(fā)學生思考生活中的場景，遇到類似情況你會怎么做？再結(jié)合上文中“我”主動提出要幫媽媽買醬油，可以推斷主人公猜到媽媽不會同意自己外出淋雨的。這部分內(nèi)容雖然沒有明示，但卻與生活中的場景相關，需要學生結(jié)合自己的經(jīng)驗去思考。缺乏思考的教學難以深入影響學生，教師要在課后練習中充分調(diào)動學生的主動性，要讓學生能主動思考，善于提出相關閱讀問題。

結(jié)束語

綜上所述，課后練習能促進學生對課文內(nèi)容的理解，可啟發(fā)學生的文學思考，使學生對語言文化有更準確的理解。教師要結(jié)合課文提出多樣問題，為學生引入相關知識，使其積累閱讀經(jīng)驗，加強理解，在完成課后習題的過程中不斷提高語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]秦賽萍.小學語文有效閱讀教學策略談[J].語文教學與研究，2017（2）：22-23.