體裁理論在高中英語概要寫作過程中的應(yīng)用

林燕

摘要：概要寫作（summary writing）是一種“讀+寫”的復(fù)合型任務(wù)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、歸納概括能力和書面表達(dá)能力提出了更高的要求。本文以體裁理論為突破口，結(jié)合上海卷高考概要寫作真題，具體將其運(yùn)用于高中英語概要寫作的寫作前、寫作中和寫作后的三個(gè)過程之中，以期為高中英語教師提供概要寫作的教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：體裁理論 概要寫作 讀寫過程

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，通過學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?；谛抡n標(biāo)的要求，2017年高考英語（上海卷）中首次出現(xiàn)新題型概要寫作，需學(xué)生通過讀、寫兩個(gè)渠道完成任務(wù)。本研究將體裁理論運(yùn)用于概要寫作前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)之中，結(jié)合2020年上海卷的概要寫作真題進(jìn)行實(shí)例運(yùn)用分析，為教師的相關(guān)教學(xué)提供可操作性的借鑒。

二、理論基礎(chǔ)

（一）可理解輸入假說和可理解輸出假說

Krashen（1982）提出可理解輸入假說，認(rèn)為“可理解輸入i+1”對(duì)語言習(xí)得至關(guān)重要。Swain（1985）在Kranshen的研究基礎(chǔ)上提出可理解輸出假說，認(rèn)為語言輸入對(duì)語言習(xí)得至關(guān)重要，但卻是不夠充分的。輸入與輸出是相輔相成的，在完成具體語言任務(wù)時(shí)，二者缺一不可。

概要寫作是一種“讀+寫”的復(fù)合型任務(wù)，既要求學(xué)生閱讀獲取信息，也需信息內(nèi)化后實(shí)現(xiàn)信息輸出。

（二）體裁理論

體裁（genre）被視為符號(hào)的社會(huì)分類，是一種話語類型，與中學(xué)英語教學(xué)緊密相連且操作性較強(qiáng)的體裁理論框架是Werlich（1976）提出的五分法，包括描寫類、敘事類、議論類、說明類與指導(dǎo)類。

如把握了概要寫作原語篇體裁類型與模式， 就能較快把握文章主旨和主要信息， 理清文章發(fā)展脈絡(luò)， 區(qū)分主要事實(shí)和觀點(diǎn)。學(xué)者對(duì)概要寫作內(nèi)容效度分析后得出結(jié)論：上海高考英語概要寫作原語篇均為議論文或說明文。本研究分析議論文的篇章結(jié)構(gòu)及相關(guān)內(nèi)容。

三、體裁理論在議論文概要寫作過程中的應(yīng)用

（一）議論文的特征

議論文，主要用以闡明事理或發(fā)表意見，含論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素。其中，論點(diǎn)是作者鮮明表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度的句子，統(tǒng)領(lǐng)全文，一般在題目、開頭或結(jié)尾處;論據(jù)是支撐論點(diǎn)的事實(shí)或道理，含事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù);論證即論證論點(diǎn)的方法或過程。議論文多為三段論式的結(jié)構(gòu)：提問—分析—解問。

（二）議論文概要寫作真題分析

以2020年上海市秋考概要寫作“Are People Unique？”為例（原文章略），談?wù)勛h論文的概要寫作過程。

首先，閱讀原文（議論文），找出文章中心論點(diǎn)和論據(jù)，理清個(gè)論據(jù)關(guān)系，進(jìn)而把握文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。作者在首段提出中心論點(diǎn)“However， recent ... belief.”緊接著二、三段為論據(jù)一。第四段開始以“also”為標(biāo)志陳述論據(jù)二，并以“parrots”為對(duì)象進(jìn)行闡釋。第五段并列以“crows”進(jìn)行闡釋。末段“All this ...unique”，回答題目。

接下來，進(jìn)入寫作過程。梳理文章結(jié)構(gòu)后，概括每部分信息，并進(jìn)行轉(zhuǎn)述。因此，中心論點(diǎn)可概括為“Recent researches have put a doubt on the idea.”接著論據(jù)一“Some monkeys can communicate.”論據(jù)二“Some birds have the ability to memorize and reason.”。尾段可概括為“All this are not unique to humans.”

最后，形成篇章。第一步，遵循原文章“總-分-總”結(jié)構(gòu)。第二步，利用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄问咕渥娱g語義連貫。第三步，利用Fellag（2010）提出的寫作清單或概要寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)核對(duì)，確保信息完整性。

根據(jù)寫作后的完善，可形成概要：Recent researches have put a doubt on the idea that language and intelligence are unique for human. On one hand， some monkeys can communicate various messages with different calls. On the other hand， some birds， like parrots and cows， have the ability to memorize and reason. So language and intelligence are not unique to humans.

四、結(jié)論

概要寫作是一種讀寫結(jié)合的復(fù)合型任務(wù)，能考查學(xué)生的語言能力和高階思維能力。將體裁理論運(yùn)用于概要寫作教學(xué)之中，給與體裁更多關(guān)注，通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生形成篇章概念，以更高效進(jìn)行概要寫作的輸入和輸出活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]Fellag R L.From Reading to Writing[M]. Longman，2010.

[2]Werlich E.A Text Grammar of English[M]. Heidelberg： Quelle&Meyer， 1976.

[3]汪洋.探究讀寫結(jié)合寫作任務(wù)在高考英語中的運(yùn)用——以高考英語（上海卷）概要寫作為例[J].外語測試與教學(xué)，2019（04）：31-39.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社.2020.