全身反應(yīng)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

郭麗云

摘要：在我國中小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的位置，學(xué)生若沒有正確地掌握好自己所需要的單詞數(shù)量，就會變得無法正確地運(yùn)用英語來說話和表達(dá)自己的看法。然而，許多中高年級的小學(xué)生在對于詞匯的學(xué)習(xí)上都存在著一定的困難，再加上老師刻板模糊的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生們越來越強(qiáng)烈地抵觸到對于英語單詞的學(xué)習(xí)。本文主要通過對我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出了全身響應(yīng)法在我國中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的一種研究方法。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

引言

如果我們說英語的學(xué)習(xí)本身就是一座高樓大廈，那么進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)本身便是一塊構(gòu)成這座高樓大廈的瓷磚，詞匯學(xué)習(xí)本身就是英語的基本組成，在英語的學(xué)習(xí)中它們都占有不可或缺的重要地位。但是對于國內(nèi)的許多小學(xué)生而言，英語單詞匯的綜合學(xué)習(xí)和記憶效果不佳，這也給他們未來的英語學(xué)習(xí)之路增加了一定的難度。因此，教師在課堂上選用合適的英語詞匯教學(xué)模式就顯得十分重要。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在進(jìn)行英語教育學(xué)習(xí)的過程中，詞匯也是構(gòu)成一個英語課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生若要想在日常生活中流利的使用英語，就必須要學(xué)好英語詞匯知識。然而，受到當(dāng)前我國高等教育制度的嚴(yán)重影響，學(xué)校自中小學(xué)三年級起就開設(shè)了英語專業(yè)的課程，這就可能會導(dǎo)致部分學(xué)生不太重視英語學(xué)習(xí)，自然他們也不會在英語詞匯學(xué)習(xí)方面投入太多的時間和精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。除此之外，教師是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的引路人，教師在英語詞匯教學(xué)中所采用的方法是否有效，也會對學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。然而，大部分的教師在對小學(xué)英語詞匯進(jìn)行教學(xué)時，往往只是采用機(jī)械的聽、讀、背的方式，這樣不僅大大降低了英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時還極大地消磨了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱愛，最后導(dǎo)致許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣下降。此外，三至六年級的學(xué)生年齡較小，心智尚未成熟，很難在英語課堂上一直保持專心的狀態(tài)，如果教師所采用的詞匯教學(xué)方法不能抓住學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生便很容易在學(xué)習(xí)英語單詞時注意力不集中，從而導(dǎo)致英語單詞學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

二、全身反應(yīng)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的全身反應(yīng)法，是指在教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時，將肢體動作和英語詞匯聯(lián)系在一起，用身體語言將教材中的單詞以游戲或兒歌方式表達(dá)出來，使學(xué)生通過多種感官來感知英語詞匯的信息，從而使枯燥無味的單詞學(xué)習(xí)變得生動有趣。

1.通過表演學(xué)習(xí)單詞

表演法是全身反應(yīng)法在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中最常用的方式之一。一般情況下，教師或?qū)W生通過借助生動形象的表演，用肢體語言反復(fù)的將單詞展示在學(xué)生面前，這種做法有利于加深學(xué)生對這一單詞的記憶，利用這種方式有利于調(diào)動英語課堂氛圍，使學(xué)生從被動的單詞學(xué)習(xí)模式中走出，積極主動的參與到課堂活動之中。此外，當(dāng)教師進(jìn)行一些模仿表演時，這些夸張的動作和肢體語言能夠輕松地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，有利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)三上We love animals這節(jié)課的單詞時，里面會涉及到許多動物名詞，因此教師就可以通過模仿這些動物的肢體語言向?qū)W生解釋單詞的含義，同時也能夠加深學(xué)生對這些單詞的印象。除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生一起參與到表演單詞的活動當(dāng)中，學(xué)生自己表演單詞，一邊表演一邊讀出單詞的發(fā)音，這有利于學(xué)生通過輕松的方式，掌握單詞的發(fā)音和含義。

2.通過實(shí)物展示學(xué)習(xí)單詞

由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，他們對于單詞的記憶往往以形象思維為主，如果在單詞教學(xué)中，將這些需要學(xué)習(xí)的單詞以實(shí)物的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移在英語詞匯上，從而實(shí)現(xiàn)理解并掌握單詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)Do you like pears？這一節(jié)課時，會涉及到香蕉、草莓、西瓜等水果類的生詞，教師可以在上課時將這些水果展示在學(xué)生面前，學(xué)生在讀到這個單詞時，自然而然的會把看到的水果與頭腦中的這個單詞緊緊的聯(lián)系在一起，有利于強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞。除此之外，學(xué)生也可以通過畫圖的方式學(xué)習(xí)單詞，在了解單詞讀音后，可以組織學(xué)生拿出彩筆將這些單詞簡單的畫出來，學(xué)生對于自己畫出來的作品印象會十分深刻，因此也能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效果。

3.通過做游戲?qū)W習(xí)單詞

小學(xué)生年齡較小，因此，對于做游戲有著很大的興趣，如果把英語單詞的學(xué)習(xí)過程與游戲緊密結(jié)合在一起，那將會在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)動作類單詞時，教師可以鼓勵同學(xué)與教師進(jìn)行配合，教師負(fù)責(zé)發(fā)出指令，學(xué)生負(fù)責(zé)做出指令相關(guān)的動作。例如，教師說“Run！”，那學(xué)生可以表演跑的動作;教師說“Jump！”，那學(xué)生可以表演跳的動作。通過這種游戲的配合，有利于學(xué)生強(qiáng)化對動作類詞語的理解和掌握，同時也增加了課堂的趣味性，有利于提高學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的以讀和背為主的單詞教學(xué)課堂模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)教育的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中使用全身反應(yīng)法，能夠有效的提高學(xué)生掌握單詞的效果，同時也能激發(fā)學(xué)生對于英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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