“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園藝術(shù)教育特色班級(jí)建設(shè)

秦昕

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，許多教育領(lǐng)域也都開(kāi)始結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，幼兒園亦是如此，目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園藝術(shù)教育特色班級(jí)建設(shè)仍然存在一些問(wèn)題，此篇文章主要探討了這些問(wèn)題并且給予了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒園藝術(shù)教育;班級(jí)特色

前言：

藝術(shù)對(duì)于幼兒的全面發(fā)展起到了很大的作用，教師和家長(zhǎng)都給予了高度的重視，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)看，比較容易受到新鮮事物的吸引，行為和情緒都容易受到環(huán)境的影響，所以教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)藝術(shù)教育特色的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)。

一、當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育特色班級(jí)建設(shè)中的不足

（一）班級(jí)制度不夠全面

在當(dāng)前班級(jí)里的制度形成主要是依據(jù)校規(guī)校紀(jì)，進(jìn)行各種條例約束幼兒的行為，主要還是以教師為主體，教師根據(jù)傳統(tǒng)的觀念進(jìn)行制定，且制度的形成主要還是有極少一部分學(xué)生進(jìn)行參與，甚至有的班級(jí)沒(méi)有學(xué)生的參與[1]。倘若班級(jí)制度沒(méi)有學(xué)生的參與就很難受到學(xué)生的肯定在履行起來(lái)也較有難度，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群建設(shè)當(dāng)中學(xué)生的參與度也非常的有限，且個(gè)別教師沒(méi)有做到一個(gè)非常好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的傳遞作用沒(méi)有做好。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)效果不顯著

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)其中有一個(gè)非常重要的作用則是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，但是有個(gè)別教師并沒(méi)有充分的利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生之間的黏性與交流。使班級(jí)當(dāng)中并沒(méi)有形成非常好的藝術(shù)氛圍。個(gè)別班級(jí)仍然停留在傳統(tǒng)的思想當(dāng)中，并不認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)的作用，使班級(jí)的活動(dòng)形式過(guò)于的單一，缺乏創(chuàng)新力，幼兒對(duì)于大多數(shù)的活動(dòng)也應(yīng)為反復(fù)重復(fù)而失去了興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園藝術(shù)教育特色班級(jí)建設(shè)的策略

（一）確定明確的班級(jí)制度

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)班級(jí)的不同特色，結(jié)合實(shí)際情況有目標(biāo)、有針對(duì)性的制定班級(jí)目標(biāo)，首先可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)的特色選取有藝術(shù)特色的名字，在選名字的時(shí)候可以利用互聯(lián)網(wǎng)，教師提供幾個(gè)選項(xiàng)，譬如大象、長(zhǎng)頸鹿、兔子、斑馬、猴子、小蜜蜂，等等使幼兒在網(wǎng)上進(jìn)行投票，投票過(guò)后教師組織班級(jí)里的的同學(xué)將最終確定好的動(dòng)物畫(huà)下來(lái)，貼在教師的墻壁上，營(yíng)造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍。針對(duì)每個(gè)班的情況教師可以組織幼兒的小朋友進(jìn)行班規(guī)，教師首先將班規(guī)寫(xiě)出來(lái)使幼兒進(jìn)行網(wǎng)上投票選擇。在制定班規(guī)時(shí)，教師需要特別的注意如果出現(xiàn)明確好懲罰措施，懲罰措施同樣由小朋友們給出建議，這樣教師能夠知道站在幼兒的角度最在意的是什么，在網(wǎng)絡(luò)上統(tǒng)計(jì)好幼兒所建議的懲罰措施之后，再進(jìn)行投票選擇出最適合的三條，這樣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更加有效的、民主的制定好班級(jí)班規(guī)，為之后進(jìn)行藝術(shù)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系幼兒的實(shí)際需求對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行選擇

幼兒的認(rèn)知是十分有限的在選擇題材時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況，所講授的內(nèi)容要符合幼兒的年齡階段，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)最好能夠結(jié)合日常生活，使幼兒能夠更好的理解，在一定程度下也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，給教師提供了更多的方式方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒上課的專注力，倘若在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中如果只給幼兒講繪畫(huà)的方法和技巧顯然是不明智的，超出了幼兒的認(rèn)知，教師可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活與現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使幼兒更加能夠理解，譬如在美術(shù)課當(dāng)中講解媽媽的畫(huà)法，就可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，首先可以在課前教師可以充分的利用到微信群手機(jī)家長(zhǎng)的照片，可以是媽媽的單獨(dú)照也可以是全家福，首先調(diào)動(dòng)了微信群的活躍度，加深了教師與家長(zhǎng)的交流，在上課時(shí)候教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)放關(guān)于媽媽的視頻吸引孩子的注意力，教師可以詢問(wèn)孩子在你們的印象當(dāng)中媽媽有什么特點(diǎn)嗎？比如說(shuō)高鼻梁、厚嘴唇、長(zhǎng)頭發(fā)、濃眉毛、瓜子臉等等，首先讓孩子有一個(gè)回憶的過(guò)程，最后教師可以將課前收集好的照片放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整節(jié)美術(shù)課過(guò)后可以將幼兒的畫(huà)拍成照片發(fā)到微信群當(dāng)中，增加家長(zhǎng)與教師的黏性，也可以通過(guò)此和家長(zhǎng)進(jìn)一步溝通，使家長(zhǎng)了解幼兒在學(xué)校的情況。

（三）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展也給幼兒的生活添加了很多的有趣的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)良好的班級(jí)文化，在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)可以充分的融入藝術(shù)特色，并且聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn)，教師需站在幼兒的角度上充分的考慮幼兒最感興趣，最喜歡的是什么，教師可以采用多種方式來(lái)營(yíng)造班級(jí)氛圍，首先可以從布置班級(jí)做起，畫(huà)海報(bào)，將幼兒的藝術(shù)作品做成相框掛在墻上，在餐廳可以擺放幼兒的藝術(shù)作品等等[3]。譬如可以組織幼兒進(jìn)行一次手工課，手工課的主題則是“卡通人物大合集”，在課前教師可以首先準(zhǔn)備多種卡通人物的服裝例如，喜洋洋、灰太狼、唐老鴨、豬佩琪、熊大等等，在課堂上首先引導(dǎo)孩子穿上準(zhǔn)備好服裝進(jìn)行一個(gè)游戲，游戲名稱是“猜猜我是誰(shuí)”，小朋友可以通過(guò)觸摸手，并且可以詢問(wèn)對(duì)方三個(gè)問(wèn)題，來(lái)猜出小朋友的名字，回答的學(xué)生需要將聲音變粗或者變細(xì)來(lái)作答，游戲結(jié)束之后教師可以通過(guò)幻燈片等方式放映卡通人物的圖片及其視頻指導(dǎo)學(xué)生制作卡通服裝。最后組織學(xué)生將成品掛在教師墻壁上，營(yíng)造班級(jí)的藝術(shù)氛圍。

結(jié)語(yǔ)：

互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)于建設(shè)藝術(shù)教育班級(jí)特色有著非常重要的作用，作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)抓住此次基于，通過(guò)各種方式方法完善班級(jí)建設(shè)。在今后教師需要不斷創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁瑞妮.幼兒園開(kāi)展剪紙藝術(shù)活動(dòng)的價(jià)值、原則與方式探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：189-190.

[2]王媛媛.新時(shí)期幼兒園教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑研究[J].現(xiàn)代交際，2021（14）：131-133.