新課程改革背景下高中語文教學(xué)策略探究

湯佳

摘要：現(xiàn)代教育背景下，隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了越來越高的要求，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，針對(duì)當(dāng)前的教育進(jìn)行一定程度的改革已經(jīng)成為當(dāng)前階段的重要任務(wù)與必然選擇。本文研究新課程改革背景下高中語文教學(xué)策略，旨在推動(dòng)我國新課改更好的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中語文;教學(xué)策略

隨著教學(xué)改革不斷深化，人們對(duì)高中語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)有了更深的認(rèn)識(shí)，在語文課堂中也會(huì)有許多教師認(rèn)真探索并創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練課堂。為了能更好地啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，教師下了不少功夫，但卻收效甚微。這主要是長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”已成了固化模式，突然轉(zhuǎn)變教學(xué)方式令教師難以找到方法，學(xué)生也難以適應(yīng)新的教學(xué)模式。鑒于此，為了在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)高效的課堂，有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練，全面提升每位學(xué)生的語文思維，還能提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

1?轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，活躍課堂氛圍

高中語文知識(shí)具有一定的抽象性與邏輯性，許多課文、文言文的閱讀對(duì)于學(xué)生難度很大，需要不斷記憶、背誦、理解，因此教師的教學(xué)方式是否能被學(xué)生所接受，直接影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)程度的好壞。教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師高高在上喋喋不休的疏離形象，通過靈活運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生擁有發(fā)表自己觀點(diǎn)看法、提出個(gè)性化問題的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生最大的自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生擁有高質(zhì)量、高效率的語文課堂。

例如《阿房宮賦》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解文章的體裁以及作者的創(chuàng)作背景，然后通過教師列舉的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行全文閱讀，找出自己不認(rèn)識(shí)的生字以及讀不懂的地方，然后通過對(duì)全文通讀了解文章大意，能夠用自己的語言表述出來，并且在閱讀中感受夸張奇特的想象與新奇形象的比喻，通過與同學(xué)討論或查閱資料，嘗試自己解決問題，最后通過知識(shí)總結(jié)、小組匯報(bào)等方式，幫助學(xué)生解決目前遇到的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)短板以及思維缺口，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在討論中增加與教師、同學(xué)間的交流，讓課堂氛圍流動(dòng)起來。

2?高中語文教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，要做好相關(guān)的課堂情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課程的不斷改革，新的教學(xué)理念也不斷地被應(yīng)用在實(shí)際的高中語文教學(xué)當(dāng)中。高中語文的教學(xué)課堂應(yīng)該是要充分地凸顯出學(xué)生的主體地位，也就是要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，高中語文教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中充分地凸顯出學(xué)生的主體地位。就拿朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章來舉例，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行較為細(xì)致的解讀，然后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這篇文章所描繪的場景展開較為豐富的想象，并且以此來將自身充分地融入這篇文章所營造出來的情境當(dāng)中，如此一來便可以較為容易地體會(huì)到朱自清先生在創(chuàng)作這篇文章時(shí)所傾注的情感。那么，如何才能夠創(chuàng)設(shè)出質(zhì)量較高的課堂情境就成為高中語文教師需要解決的問題。首先，高中語文教師在進(jìn)行這篇文章的正式教學(xué)前，對(duì)于這篇文章的教學(xué)目標(biāo)做出較為精準(zhǔn)的定位，要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中制定一個(gè)較為明確的目標(biāo)來進(jìn)行輔助資料的收集，并且要根據(jù)收集到的資料進(jìn)行課件的制作以及教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。除此之外，由于朱自清先生的這篇《荷塘月色》里面有大量的對(duì)于情境以及環(huán)境的描寫，那么高中語文教師就可以充分地利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，可以通過圖片、視頻等形式來為學(xué)生營造出一個(gè)靜謐而又美好的夏季雨夜，荷花開滿池塘的課堂情景氣氛。

3?拓寬思維縱橫度，構(gòu)建思維培養(yǎng)

高中語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維的縱向和橫向的深廣度，強(qiáng)化知識(shí)的不斷深化滲透，使思維能力在潛移默化的教學(xué)中不斷提升。首先，教師要以思維的深廣度進(jìn)行拓展，從多個(gè)角度滲透，使知識(shí)在不斷的變量中發(fā)揮其滲透、融合、銜接能力。在廣度中注意思維培養(yǎng)的“多”，也就是多種角度分析問題，多種解題思路，多變題目思考，以及多用知識(shí)連貫，要做到一題多解、一題多變、一材多用，要使學(xué)生掌握尋求根源，拓寬思維的本領(lǐng)。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，要從文本中分析語言、結(jié)構(gòu)、形象、意境、情感等，拓寬知識(shí)的廣度和深度，能更有深意地體會(huì)作者的情感表達(dá)。其次，教師要以語文教學(xué)中的精度作為強(qiáng)化思維的手段，以提升學(xué)生的精密思維能力，這主要培養(yǎng)學(xué)生在嚴(yán)密的思維下能夠更加精準(zhǔn)、清晰、符合邏輯地進(jìn)行思考。教師以辨析題為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行正反辨析，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，明白隱喻中透露的思想情感，比如魯迅先生的大部分作品都有隱喻作用。另外，教師要通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是民族發(fā)展的根本，創(chuàng)新思維需要在已有的知識(shí)上加以設(shè)想，從而突破已有的知識(shí)圈，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師要全面拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，還要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4?結(jié)束語

綜上所述，高中階段針對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)在我國的教育中占據(jù)著非常重要的地位，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)的策略也在不斷地更新著。隨著高中語文教師對(duì)于教學(xué)策略更新的重視，當(dāng)前我國高中語文的教學(xué)正在呈現(xiàn)非常良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。教師作為教學(xué)工作中的引導(dǎo)者與推動(dòng)者，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究與分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破自我學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與學(xué)習(xí)瓶頸，掃清學(xué)習(xí)障礙，充分發(fā)揮自我能動(dòng)精神，在語文的世界中盡享磅礴魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]安昊.新課標(biāo)背景下高中語文教學(xué)方式的變革[J].青海教育，2021（3）：31，33.