淺析中學(xué)教師如何應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)

范中杰

摘?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，人們與互聯(lián)網(wǎng)的距離越來(lái)越近。在教育行業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，受到不少研究者關(guān)注，他們對(duì)這一話題做過(guò)不少研究。但是，并沒(méi)有多少人從課外課內(nèi)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給中學(xué)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行全方位分析并給出建議。本篇論文查找了足量文獻(xiàn)，定性論述此話題，給出相關(guān)措施建議，以期豐富該話題的研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂;課外課內(nèi);建議

1.?引言

在經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系越來(lái)越緊密。目前的教育網(wǎng)絡(luò)資源已幾乎是“人人可得”，但如今更關(guān)鍵的已不是資源的數(shù)量，而是將課程資源與學(xué)習(xí)需求高效對(duì)接的途徑和方法[1]。因此隨著而來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式被人們廣泛使用。翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)是一種在課外教師提供網(wǎng)絡(luò)視頻請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀看并完成測(cè)試，課內(nèi)教師進(jìn)行答疑解惑以加深學(xué)生理解的教學(xué)方式，這充分體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)理論和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但也帶來(lái)一些教學(xué)挑戰(zhàn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂這方面，學(xué)術(shù)界做過(guò)相關(guān)研究，有學(xué)者對(duì)比分析了同一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下正性和負(fù)性體驗(yàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)機(jī)制差異，發(fā)現(xiàn)其有效促學(xué)依賴于學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)成功過(guò)渡到課堂環(huán)境的語(yǔ)言輸出運(yùn)用[2];還有學(xué)者研究出自上而下和自下而上的翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)都可運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課，能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)具備的和產(chǎn)生其不具備的效果[3];當(dāng)然，也有學(xué)者研究翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和策略，比如策略方面需提高教師素養(yǎng)，筑建復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)等[4]。這些現(xiàn)有研究存在客觀性與合理性，為該話題提供了啟示，但存在少有從課外課內(nèi)角度對(duì)中學(xué)教師的挑戰(zhàn)及策略方面深入分析的局限。

本文在查找足量文獻(xiàn)的情況下，采取定性法，從中學(xué)的課外課內(nèi)角度出發(fā)，分析中學(xué)教師面臨的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)挑戰(zhàn)及提出建議，力求為此話題的研究提供更多啟示。

2.?問(wèn)題分析

2.1?課外方面

一方面，中學(xué)生處于發(fā)展的特殊時(shí)期，其心智尚不完全成熟，容易產(chǎn)生不自覺(jué)、貪玩等心理，因此在教師課外布置的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)方面容易產(chǎn)生不能完成或延遲完成的情況，從而影響到后續(xù)在課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí);另一方面，相對(duì)積極的中學(xué)生在這個(gè)特殊的年齡段也容易產(chǎn)生畏難情緒，假使在課前遇到相對(duì)困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易放棄相應(yīng)板塊的學(xué)習(xí)或者產(chǎn)生消極心理，也對(duì)后續(xù)教師的教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

2.2?課內(nèi)方面

一方面，在真正的課堂學(xué)習(xí)方面，由于學(xué)生前期的視頻學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)，加上中學(xué)生處于發(fā)展特殊期，因此容易產(chǎn)生驕傲心理，認(rèn)為教師的授課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，也對(duì)其課堂互動(dòng)與聽課產(chǎn)生消極心理暗示，甚至影響到課堂紀(jì)律;另一方面，現(xiàn)目前中學(xué)學(xué)校大多是采用大班授課，在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中容易不集中，使得課堂內(nèi)容稍顯混亂。

3.?實(shí)施建議

3.1?課外方面

第一，對(duì)于部分中學(xué)生不自覺(jué)學(xué)習(xí)的情況，中學(xué)教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，必要的時(shí)候可以通過(guò)家訪等形式進(jìn)行關(guān)心、關(guān)注，以此提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性;第二，教師在課前可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂測(cè)試部分的成績(jī)進(jìn)行激勵(lì)，形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此激發(fā)中學(xué)生積極性及為后續(xù)課內(nèi)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過(guò)多種學(xué)習(xí)資源和渠道學(xué)習(xí)，豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成跨學(xué)科意識(shí)等等。

3.2?課內(nèi)方面

第一，對(duì)于部分中學(xué)生的驕傲心理，教授可以通過(guò)課堂個(gè)人分享或展示的形式使學(xué)生充分表達(dá)見(jiàn)解，找出優(yōu)缺點(diǎn)，以提高后續(xù)學(xué)習(xí)積極性;第二，教師可以通過(guò)分組的形式，請(qǐng)學(xué)生在上課前準(zhǔn)備好小組提問(wèn)和互動(dòng)，以此使得課堂討論內(nèi)容更加集中，也能提升學(xué)生小組合作和探究意識(shí)。此外，有研究初步表明，小班教學(xué)更有利于提升翻轉(zhuǎn)課堂的效果[5]。因此，有條件的情況下中學(xué)也可以適當(dāng)讓學(xué)生體驗(yàn)小班教學(xué)。同時(shí)，中學(xué)教師還可提升自身教師技能，探究如何增強(qiáng)課堂有趣性等等。

4.?結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時(shí)期，教育融入互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)帶來(lái)便捷的同時(shí)，也產(chǎn)生一些挑戰(zhàn)，這不容忽視。本文在前期查找足量文獻(xiàn)情況下，從課外課內(nèi)的角度分析翻轉(zhuǎn)課堂給中學(xué)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)并提出相關(guān)建議。挑戰(zhàn)方面，包括中學(xué)生的不自覺(jué)學(xué)習(xí)、畏難情緒等;建議方面，包括課內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)分享或展示、小組合作提問(wèn)等。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)應(yīng)不同學(xué)科帶來(lái)的挑戰(zhàn)也有差異，因此中學(xué)教師在面對(duì)挑戰(zhàn)的時(shí)候可以適當(dāng)采取多樣化、學(xué)科化的分析，以為學(xué)科教學(xué)發(fā)展思考更多策略。希望此研究能為該領(lǐng)域的科學(xué)研究提供更多啟示，同時(shí)本文存在偏理論少“量化”的不足，在今后也會(huì)更加朝著量化、內(nèi)容更深入的方向前進(jìn)，為翻轉(zhuǎn)課堂及教育行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域提供更多的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]?蔡寶來(lái)，張?jiān)娧?，楊??慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略?[J].?教育研究，?2015（11）：82-90.

[2]胡杰輝.?外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂促學(xué)效能差異的對(duì)比研究?[J].?外語(yǔ)界，2017（6）：20-28.

[3]?賀學(xué)勤.?自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)證研究?[J].?外語(yǔ)界，2016（4）：82-88.

[4]?吳仁英，王坦.?翻轉(zhuǎn)課堂：教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)及因應(yīng)策略?[J].?教育研究，2017（2）：112-122.

[5]?陳文浩，陳欣欣，王運(yùn)鋒.?中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng)?[J].?內(nèi)江師范學(xué)院