“三教”改革背景下高職英語課程思政建設(shè)路徑探究

摘要：當(dāng)前為了提高高職英語課程進(jìn)行思想政治教育的建設(shè)，從而加強(qiáng)學(xué)生的文化教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在教師、教材、教法的基礎(chǔ)之上提出了針對高職英語教學(xué)的改革道路。要提高教師的培訓(xùn)力度，豐富教材的教學(xué)內(nèi)容以及使用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行高職英語的教學(xué)，并且通過此背景探索高職英語當(dāng)中的課程思政內(nèi)容，從而讓學(xué)生成為綜合性的素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：三教;高職英語;課程思政

當(dāng)前進(jìn)行課程的思想政治建設(shè)，掌握好每門課程的立德樹人作用，是進(jìn)行教育改革的主要目標(biāo)[1]。進(jìn)行我國中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)是課程思政的主要建設(shè)內(nèi)容。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與高職英語課程相融合，提高學(xué)生的中華民族文化自信，讓學(xué)生能夠使用英語宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳播中國的優(yōu)秀信息是當(dāng)前高職英語主要的教學(xué)目標(biāo)。所以當(dāng)前在高職英語教育過程當(dāng)中，將課程思政與之相融合，能夠有效的提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，同時(shí)也是課程思政構(gòu)建的主要工作內(nèi)容，能夠?qū)Ω呗氂⒄Z進(jìn)行三教改革的任務(wù)有著推動作用。

三教背景下高職英語課程思政的主要現(xiàn)狀

1.1教師

當(dāng)前高職英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中針對課程思政并不重視，所以在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課程思政的工作只停留在表面，對其認(rèn)知程度相對較低。英語教師無法將英語教學(xué)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容相結(jié)合，從而無法向?qū)W生輸出中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對于立德樹人的教學(xué)目標(biāo)有著重要影響[2-3]。

1.2教材

由于教材當(dāng)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容相對較少，教材的形態(tài)比較單一。根據(jù)教材的內(nèi)容來說，高職院校當(dāng)前所使用的英語教材主要就是根據(jù)國外的書籍進(jìn)行改編，涉及到的中華的文化內(nèi)容相對較少。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)后，只會學(xué)習(xí)到其他國家的文化內(nèi)容，對于我國的文化無法使用英語進(jìn)行交流，另外很多高職英語的教材內(nèi)容都會設(shè)計(jì)工作場景以及生活場景。但是其素材內(nèi)容基本都是以西方文化作為背景，雖然能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語嗎，但是并不利于傳播我國的傳統(tǒng)文化，所以就當(dāng)前高職英語的教材來說，中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對較少，而且教材主要是以紙質(zhì)為主，信息化的高中英語教學(xué)資源較少。

1.3教法

高職英語在教學(xué)方式上比較單一，主要的教學(xué)模式就是講授的形式，教師通過語言向高職的學(xué)生傳授英語的相關(guān)知識[4]。學(xué)生并沒有切身的體驗(yàn)到英語的學(xué)習(xí)語境，以及很少使用英語進(jìn)行交流，高職英語課程在教學(xué)過程當(dāng)中與學(xué)生的應(yīng)用能力相對較低，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。

三教背景下高職英語課程思政的策略

2.1提高教師進(jìn)行課程思政的能力

高職外語進(jìn)行課程思政最重要的一點(diǎn)就是師德的內(nèi)容，外語教師應(yīng)該以自身出發(fā)，以德立身，進(jìn)行高職外語的課程思政構(gòu)建。外語教師在提高自身英語專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要提高其個人的思想道德品質(zhì)。要懷有強(qiáng)烈的愛國情懷以及正確的三觀，并且應(yīng)該具備創(chuàng)新思維，批判性思維等。要想提高外語教師的課程思政能力，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)當(dāng)中存在的意義。教師自身的生活態(tài)度，職業(yè)精神，道德情操以及學(xué)生涵養(yǎng)對于學(xué)生都有著重要影響。應(yīng)該積極主動的提高課程思政的意識才能夠有動力將高職外遇與課程思政相融合，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立正確的三觀。

2.2選擇合適的外語教材，充分挖掘教材當(dāng)中的思政元素

當(dāng)前高職英語教學(xué)階段主要的基礎(chǔ)就是教材，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要工具。在教材編寫方面也要根據(jù)新的課改內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新。教師應(yīng)該針對學(xué)生的專業(yè)，將外語教材教學(xué)當(dāng)中充分的融入課程思政的內(nèi)容，并因材施教。另外一方面，外語教師應(yīng)該選擇合適的教材，充分的挖掘教材當(dāng)中所包含的思政元素，能夠有效的提高課程思政主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職英語課程思政是隱形的需要，與日常教學(xué)相融合，因此高著學(xué)生的教材并不一定非要在教材當(dāng)中表達(dá)出思政元素。而是在教材當(dāng)中能夠通過中國的環(huán)境體現(xiàn)出中國文化。并且教師可以通過多媒體播放中國媒體所發(fā)布的相關(guān)的英語報(bào)道，選取和教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作為相應(yīng)的教學(xué)資源，這些資源能夠通過英語的形式講述中國元素，給學(xué)生提供了能夠從世界的角度觀看中國的資源，強(qiáng)化其語言能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

在高職外語課程思政建設(shè)過程當(dāng)中，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，充分的在教學(xué)當(dāng)中融入課程思政的理念。當(dāng)前很多教師都使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生的英語能力以及課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果并不理想。所以在高職英語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，比如任務(wù)型教學(xué)法，案例教學(xué)法等內(nèi)容，也可以使用分層教學(xué)的形式，這樣既能夠提高學(xué)生對于課程思政內(nèi)容的興趣也能夠提高其英語學(xué)習(xí)能力，從而有效的實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的課程思政目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐瑩.地方文化與高職英語課程思政的融合探究——以連云港市為例[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）：107-109.

[2]盛慧.“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的高職英語“課程思政”教學(xué)研究——以英語教育專業(yè)為例[J].大學(xué)，2021（48）：77-79.

[3]蘇波，李愛華，劉錚，王力輝，丁雪.“三教”改革視閾下高職公共英語教學(xué)融入課程思政的誤區(qū)及匡正[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（06）：22-25.

[4]周荷蓮子.“三教”改革背景下高職公共英語課程思政建設(shè)路徑探究[J].海外英語，2021（20）：282-283+285.

1.課題編號：?2022SZX066課題：基于數(shù)字化改革的民航服務(wù)類專業(yè)英語在線課程開發(fā)研究與實(shí)踐

主持人：鄧麗君安心、溫湛靚、杜雨瀟、童歡歡、張燕、范曄、蔣煥新、汪波、王建蕙、趙守紅

2.課題編號：2022SZX069課題：“三教”改革背景下《應(yīng)急處置》精品在線開放課程研究與實(shí)踐

主持人：安心鄧麗君、童歡歡、溫湛靚、先夢瑜