《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革反思

任琳琳

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》【國發(fā)[2019]4號】指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育，職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另外，中職學(xué)生的特點(diǎn)也決定了職業(yè)教育在授課方式上應(yīng)有所差異。近年來，針對職業(yè)教育，項目化教學(xué)取得了顯著的成效。本文主要研究在《基礎(chǔ)會計》課程中項目化的運(yùn)用以及優(yōu)化。

摘要：職業(yè)教育;基礎(chǔ)會計;項目化教學(xué);優(yōu)化

一、 基礎(chǔ)會計教學(xué)中課改的必要性

近年來，提出要“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，可見，中職學(xué)校重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生技能，其教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)應(yīng)當(dāng)以工作為導(dǎo)向，圍繞著企業(yè)的工作展開教學(xué)。

項目化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，教師任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，努力去完成任務(wù)。老師設(shè)定問題情境，學(xué)生自己去解決，調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，可見，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中采用項目化教學(xué)是適合中職學(xué)生的一種教學(xué)方法。

二、 基礎(chǔ)會計教學(xué)中項目化教學(xué)的現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)會計項目化教學(xué)過程中，以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為載體展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從實(shí)際工作出發(fā)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。當(dāng)前，《基礎(chǔ)會計》項目化課程系統(tǒng)設(shè)計常規(guī)如下：

（一）課程的目標(biāo)

《基礎(chǔ)會計》課程的目標(biāo)是讓學(xué)生具備會計工作職業(yè)的基本素質(zhì)，掌握會計的基本理論知識，熟練運(yùn)用各種會計核算的技能與方法，能夠完成企業(yè)日常的會計工作。

（二）課程整體項目設(shè)計

以一個企業(yè)一個階段的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)程序上，大體上可以分為六個階段：根據(jù)單元能力目標(biāo)“設(shè)計任務(wù)”;創(chuàng)設(shè)情景“布置任務(wù)”;學(xué)生去“完成任務(wù)”;學(xué)生參與“評價”過程;教師“講解知識點(diǎn)”;教師與學(xué)生一同“評價與考核”。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)企業(yè)會計工作實(shí)際，將整個課程整合，以任務(wù)為主線，將理論知識整合至各個項目。具體實(shí)施上，根據(jù)會計賬務(wù)處理的流程，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等實(shí)際情況，模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，設(shè)若干學(xué)習(xí)情境，將業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)為一個個相互獨(dú)立的項目任務(wù)，讓學(xué)生分組分角色進(jìn)行完成。通過設(shè)立兩套業(yè)務(wù)，課下以另一套賬務(wù)為基礎(chǔ)作為課下鞏固練習(xí)。具體的設(shè)計流程主要是從原始憑證的填制和審核開始，到填寫記賬憑證，對賬結(jié)賬后編制報表。

三、《基礎(chǔ)會計》項目化教學(xué)反思

從當(dāng)前研究以及教學(xué)實(shí)踐，可知項目化教學(xué)是適合中職學(xué)生的教學(xué)，是符合職業(yè)教學(xué)精神的。但是，我們需要認(rèn)識到，任何一個教學(xué)模式不是萬能的。

以會計工作流程作為課程教學(xué)的依據(jù)，是適合職業(yè)教育的，但注重實(shí)踐的同時必須認(rèn)識到，良好的實(shí)踐效果是以一定的理論知識儲備為基礎(chǔ)的。例如，情景的業(yè)務(wù)處理需要掌握會計要素、科目、賬戶以及借貸記賬法等。理論知識欠缺，可能會有人云亦云的效果。所以只有當(dāng)學(xué)生充分掌握一定的基礎(chǔ)理論后，使用任務(wù)驅(qū)動才能獲得較好的效果。因此，教學(xué)設(shè)計并不是完全項目化。

四、對策

（一）有選擇的開展項目化教學(xué)

教育的最終目的是讓學(xué)生掌握技能，而不是追求項目化，不能因項目化而項目化。項目化是適合中職教育的，但不是全部。對一些實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的知識應(yīng)用項目化教學(xué)，對一些理論性強(qiáng)的，可以選擇其他方式，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上更加有選擇性。

（二）運(yùn)用生活化案例

研究表明，學(xué)生與熟悉事物建立聯(lián)系，從身邊熟悉的事物分析，能夠幫助學(xué)生迅速理解枯燥乏味的理論知識。在《基礎(chǔ)會計》理論學(xué)習(xí)中，可以多運(yùn)用生活化案例，設(shè)計學(xué)生熟知的生活中的事件，從簡單生活事件出發(fā)，協(xié)助學(xué)生理解理論知識。例如，在講賬戶結(jié)構(gòu)時，以學(xué)生生活費(fèi)為例，從生活費(fèi)的領(lǐng)取以及支出，從簡單數(shù)學(xué)的角度展開，讓學(xué)生理解期初余額、期末余額、本期增加額、本期減少額之間的關(guān)系，由此幫助理解“T”字賬戶。

（三）善于歸納教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

在日常的教學(xué)過程中，將類似情景對比，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，還能快速融入多個情境中。例如，在采購業(yè)務(wù)講解中，設(shè)立的情景是A公司某月某日采購甲材料100噸，每噸價格500元，開具支票支付材料款，已經(jīng)收到倉庫的入庫通知書。以上情景是采購材料支付貨款的其中一個情景。如果將貨款支付分為支付和未支付兩情景;材料入庫分為收到入庫通知和未收到入庫通知兩情形，兩兩組合是四種情形，在講解其中一個情景時，類比講解其他幾種情景，能夠讓學(xué)生快速融入多個情境中，提升知識吸收效率。

（四）給予教師更多的支持，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

盡管項目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于教師教學(xué)水平的高低。教師不僅要懂理論知識，還要知曉實(shí)踐操作，要將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，設(shè)計出好的項目并制定出適合學(xué)生特點(diǎn)的項目目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中，尤其是年輕教師，經(jīng)驗儲備少，這就要求給予更多的支持，以提升實(shí)踐操作能力，否則，不恰當(dāng)?shù)捻椖炕虒W(xué)設(shè)計可能會使項目化教學(xué)適得其反。

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