雙減背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略

趙江梅

摘要：小學語文作為一門基礎性學科，語文作業(yè)是檢測學生學習情況是否達標的一個重要手段，教師需要通過合理的作業(yè)設計來幫助學生鞏固知識以及查漏補缺。但是在目前小學語文作業(yè)的設計上還存在著諸多不足，如作業(yè)量過大、質量不高等，不符合我國“雙減”政策的核心思想。本文主要通過對過往文獻研究和教學經(jīng)驗總結，提出科學設計和優(yōu)化小學語文大單元作業(yè)的策略，以期能為當前小學語文教學提供參考。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;大單元作業(yè);設計策略

引言：通過對小學語文大單元作業(yè)的科學設計和應用，能后合理檢驗學生語文的學習情況，并且提升其對語文的運用能力。在“雙減”背景下，教師需要從減輕學生負擔、提升教學質量著重入手，保障作業(yè)的質量，如何對小學語文作業(yè)進行科學化設計，讓其能夠真正達到高質高效促進學生語文學習的目標，就是教育者們不得不去思考的問題。

一、小學語文大單元作業(yè)的設計原則

在小學語文教育教學階段，大單元作業(yè)是對學生的一個階段性鞏固和檢測，其設計必須要根據(jù)學生現(xiàn)階段的知識水平和單元的教學內容來科學規(guī)劃，并且需要在設計中保持三項重要的原則。首先，語文大單元作業(yè)的設計必須要有明確的目標，這種目標是根據(jù)每一個大單元的教學內容來制定的，并且還需要結合學生的年齡特征、心理特性、接收能力、理解能力來進行合理規(guī)劃。其次，作業(yè)的設計必須要具備全面性，要覆蓋大單元中必要的重點和難點，并且通過對單元課文的價值挖掘，合理設計作業(yè)內容，從而能夠讓學生全面鞏固單元知識。最后，作業(yè)設計需要融入多樣性、趣味性，由于小學二年級階段的學生好奇、好動的特性，他們能夠被有趣的內容快速吸引，具備豐富趣味的作業(yè)能夠讓激發(fā)其練習的欲望，減輕作業(yè)對其造成的心理負擔，從而能夠在快樂中學習和掌握知識[1]。

二、小學語文單元作業(yè)設計策略分析

（一）根據(jù)單元內容和教學目標，突出語文的文化價值

語文大單元作業(yè)需要以語文教學標準作為基礎依據(jù)，其主要目標是幫助學生認識和理解課文當中的文學價值，讓其能夠通過語文學習和作業(yè)的練習收到文化熏陶，從而樹立優(yōu)秀的文化思想[2]。因此，在大單元作業(yè)的設計上，教師需要根據(jù)教材課文中的文化性質，結合其中的優(yōu)美詞語和句式來對學生進行練習和鞏固，從而讓他們感受到文學藝術背后的文化價值。例如在小學二年級下冊“識字”單元的作業(yè)設計中，就可以與具體課文為依據(jù)，例如在《神州謠》這一課文中，利用作業(yè)設計讓學生在祖國的壯闊山河間產生人景交融之感。作業(yè)內容需要強調學生對我國中著名的風景名勝的認識和理解，從而以文本價值帶動學生感受其背后的文化價值。

（二）注重作業(yè)的層次性，循序漸進引導學生鞏固知識

由于小學生個體的差異性，其對語文的學習能力和情況各有不同，大單元作業(yè)需要根據(jù)學生實際情況，多樣化、層次化地設計作業(yè)內容，從而能夠全面照顧到班級中不同的學生。并且作業(yè)還要有一個循序漸進、從簡到繁的過程，要充分注重其中的邏輯，才能夠幫助學生更好地鞏固所學知識。因此，在具體的設計中，可以將作業(yè)分為基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩種形式，以此來幫助學生全面地鞏固所學知識。

1.大單元基礎作業(yè)

基礎作業(yè)主要包括在大單元教學內容中包含的拼音練習、寫字練習、組詞練習、造句練習等等內容，是對學生小學語文基礎知識掌握情況的檢驗和鞏固。教師可以通過基礎作業(yè)的完成情況來了解學生的不足和優(yōu)勢，從而對其開展針對性的引導和教學。例如在部編版小學二年級上冊第八單元的作業(yè)設計當中，教師就可以根據(jù)單元教學內容，讓學生對“虧、申、丹、州、乃”幾個重點字進行拼音練習和寫字練習，并且根據(jù)教學內容中重點的偏旁“廠、穴”來進行組詞練習，最后要求學生用所租的詞語來進行造句，以層層遞進的練習形式夯實學生語文基礎。

2.大單元拓展作業(yè)

拓展作業(yè)是一種基于小學基礎作業(yè)之上，對學生語文運用能力和時間能力的檢驗和培養(yǎng)。拓展作業(yè)內容豐富、形式多變，并且具有較高的靈活性。學生能夠在拓展作業(yè)當中充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，從而在活躍愉快的氛圍中學習和鞏固知識。例如在小學語文二年級下冊關于中國傳統(tǒng)文化和節(jié)日的單元作業(yè)中，教師就可以將作業(yè)設計為讓學生去自己搜索資料和觀察生活，說一說自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日以及在這些節(jié)日當中人們一天需要做什么，還可以深度拓展節(jié)日背后的傳統(tǒng)文化背景、故事背景等等，讓學生用“說一說”的形式來完成拓展作業(yè)。這樣不僅能充分激發(fā)學生的自主學習性，還能夠讓其在完成作業(yè)的過程中引發(fā)思考，從而提升其對語文的認識和理解。

總結語：小學語文教學是對學生語文基礎的培養(yǎng)，根本目標是讓學生能具備一定的文化素養(yǎng)，能夠將語文知識有效運用到生活當中。大單元作業(yè)必須要根據(jù)教學的具體內容和目標合理設計和分類，以此來幫助學生更好地鞏固知識，從而提升小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]邱志凱.“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計策略[J].教學與管理，2022（05）：66-69.

[2]姚翠紅.談小學語文單元作業(yè)設計策略[J].新課程導學，2021（04）：71-72.