如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)個(gè)性化寫(xiě)話教學(xué)的研究

賈明月

摘要：對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握好寫(xiě)話的技能是邁入寫(xiě)作之門(mén)的起點(diǎn)，因此教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法以打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)話思路，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而言十分重要，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生接觸事物較少且表達(dá)能力也不夠所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師一定要避免條條框框的要求進(jìn)行死板教學(xué)，而是需要讓教學(xué)活起來(lái)，至于這樣學(xué)生的寫(xiě)話潛能才能得到充分的提升和開(kāi)發(fā)。對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練一方面是為了提升小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和觀察能力以提升小學(xué)生的思維邏輯水平，另一方面能夠?yàn)橐院蟮淖魑牧?xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。本篇文章以培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)個(gè)性化寫(xiě)話教學(xué)為框架進(jìn)行深入研究，希望能夠有效提升小學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);寫(xiě)話教學(xué);分析;研究;應(yīng)用措施

引言：筆者從實(shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫(xiě)話訓(xùn)練中主要存在兩個(gè)問(wèn)題，分別是不感興趣和無(wú)話可說(shuō)，言之無(wú)物。追根究底是因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐使得學(xué)生的生活空間狹窄，缺乏應(yīng)有的觀察能力使得學(xué)生在訓(xùn)練中無(wú)話可說(shuō)。加之小學(xué)生的閱讀面較窄，久而久之便形成了寫(xiě)作中的詞語(yǔ)匱乏言之無(wú)物。針對(duì)以上情況，筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供多種教學(xué)思路，并且經(jīng)過(guò)不斷地探索筆者已經(jīng)取得了一定的成就，下面是筆者在寫(xiě)話教學(xué)中的具體教學(xué)方式，以供小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

一、巧妙地運(yùn)用課文插圖

在小學(xué)的低階段學(xué)習(xí)中課文里大都配有色彩鮮明的插圖，這一方面能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣另一方面能夠讓學(xué)生更加清晰明了的對(duì)課文有一定的認(rèn)知，因此在實(shí)際的教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分地利用文章中的插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)積極地加入到寫(xiě)話的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生后期的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的感受到曹沖稱象的過(guò)程，使學(xué)生深入的了解課文， 教師可以先讓學(xué)生觀看課文中的插入，之后將插圖和課文的寫(xiě)作順序結(jié)合在一起，通過(guò)閱讀課文加深自己的想象力，之后讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行口頭描述，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生讓學(xué)生能夠用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)對(duì)課文中所描寫(xiě)的曹沖稱象所使用的進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生以后的記敘文描寫(xiě)提供基本方法。

插圖是教科書(shū)不可或缺的一部分。所有學(xué)習(xí)都有許多中文插圖。就筆者個(gè)人而言，認(rèn)為插圖是對(duì)文本重要段落的圖像或難以理解的地方加深解釋。插圖，淺色的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的許多技能，如觀察、語(yǔ)言和想象力，使教室充滿活力。筆者在日常的教學(xué)活動(dòng)中能夠明顯的感覺(jué)到，使用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的這節(jié)課開(kāi)始，學(xué)生們的思維和教師的整體氣氛都是非?；钴S。

二、注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用

語(yǔ)文是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是學(xué)生不斷豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程。筆者在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在文章中找出自己喜歡的句子進(jìn)行分析和內(nèi)容體會(huì)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的應(yīng)用。對(duì)好詞好句進(jìn)行深入地分析作業(yè)是提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑，可以為學(xué)生以后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一篇課文時(shí)，首先教師需要對(duì)“天下第一奇山”的黃山進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生能夠有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，之后，對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的解析，比如說(shuō)文中寫(xiě)到“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等形態(tài)各異的石頭，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文中配合插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行分析，比如說(shuō)文中作者多次用“尤其”等詞語(yǔ)進(jìn)行石頭形態(tài)的描寫(xiě)，教師可以和學(xué)生一起分析寫(xiě)作技巧，之后讓學(xué)生自由進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。

三、隨機(jī)指導(dǎo)寫(xiě)話訓(xùn)練

新課改背景下的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容更需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的思考中，因此隨機(jī)指導(dǎo)寫(xiě)話訓(xùn)練及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)是非常有利于教師教學(xué)工作的[3]。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇文章的時(shí)候，教師需要在學(xué)生解決生字詞等問(wèn)題之后，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題一：加入青蛙跳出井口他會(huì)看到什么現(xiàn)象？他會(huì)做什么？同學(xué)們可以換位思考一下，這時(shí)候讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中展開(kāi)激烈的討論，學(xué)生的答案一定是和自身的想法相聯(lián)系起來(lái)的。在學(xué)生進(jìn)行討論之后教師可以讓學(xué)生將自己的想法寫(xiě)下來(lái)，作為隨堂小練筆。筆者通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)生雖然口語(yǔ)表達(dá)能力較好但是其寫(xiě)作能力并不能與其口語(yǔ)表達(dá)并駕齊驅(qū)，所以在進(jìn)行小練筆中可能有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思維想法大膽的表達(dá)出來(lái)即可。

四、多形式開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練

筆者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)并不能僅僅局限于課本之中，還需要教師能夠善于創(chuàng)造性的使用教材，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并且大膽的運(yùn)用自己的想象力，把自己的所觀所感表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話和貼圖寫(xiě)話的訓(xùn)練。雖然這不是教學(xué)大綱上所要求的，但是筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式是訓(xùn)練小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的重要方式之一，至于在寫(xiě)作過(guò)程中的活動(dòng)過(guò)程，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的年齡特征和教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的掌握和轉(zhuǎn)換。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)以上四種方法將文本閱讀和寫(xiě)話緊密的聯(lián)系在一起，這樣不僅能夠讓學(xué)生加深語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性的提升學(xué)生的寫(xiě)話和表達(dá)能力。當(dāng)然，在教學(xué)探索過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題使得當(dāng)前的教育理念和教學(xué)方法受到?jīng)_擊，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠結(jié)合實(shí)際的情況經(jīng)過(guò)不懈的努力、探索和實(shí)踐之后在寫(xiě)話教學(xué)中取得新的成效，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏春芬. 淺談小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)的策略方法研究[J]. 小學(xué)語(yǔ)文教師， 2018， 000（007）：P.132-134.

[2]周云虹. 淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)初探[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2018， 000（013）：P.131-132.

[3]陳佳慧. 小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練的策略研究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（20）：0072-0072.