基于核心素養(yǎng)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王松

摘要：虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠借助計算機與人的交互手段來幫助人類體驗三維動態(tài)視圖，并能夠有效的幫助人類通過建模，仿真設(shè)計出來的場景與事物，從而促進觀察者強化感受，深化理解。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于初中生物課堂中，幫助學(xué)生更細致的觀察生物知識與生物現(xiàn)象，更直觀的感受生物形態(tài)，進而使生物課堂的效益大大提高。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù) 科學(xué)思維 科學(xué)探究

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是仿真技術(shù)的一個重要方向，是仿真技術(shù)與計算機圖形學(xué)、人機接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、等多種技術(shù)的集合，是一門富有挑戰(zhàn)性的交叉技術(shù)前沿學(xué)科和研究領(lǐng)域。模擬現(xiàn)實技術(shù)主要包括模擬環(huán)境、感知、自然技能和傳感設(shè)備等方面。模擬環(huán)境是由計算機生成的、實時動態(tài)的三位立體逼真圖像。感知是指理想的虛擬現(xiàn)實應(yīng)該具有一切人所具有的感知。除計算機圖形技術(shù)所生成的視覺感知外，還有聽覺、觸覺、力覺、運動等感知，甚至還包括觸覺和嗅覺等，也稱為多感知。自然技能是指人的頭部轉(zhuǎn)動、眼睛、手勢、或其他人體行為動作，由計算機來處理與參與者的動作相適應(yīng)的數(shù)據(jù)，并對用戶的輸入作出實時響應(yīng)，并分別反饋到用戶的五官。傳感設(shè)備是指三維交互設(shè)備。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠借助計算機與人的交互手段來幫助人類體驗三維動態(tài)視圖，并能夠有效的幫助人類通過建模，仿真設(shè)計出來的場景與事物，從而促進觀察者強化感受，深化理解。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于初中生物課堂中，幫助學(xué)生更細致的觀察生物知識與生物現(xiàn)象，更直觀的感受生物形態(tài)，進而使生物課堂的效益大大提高。

1.虛擬現(xiàn)實技術(shù)解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生興趣是生物課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。生物教材中大量知識點比較抽象，如果教師單純講述，則很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主探究的學(xué)習(xí)興趣。而借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)將文字、圖片、錄像等直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感的形象，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分運用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除單純課本文字內(nèi)容的單調(diào)、枯燥的感覺，激發(fā)學(xué)生的興趣，進一步把學(xué)生的審美體驗推向高潮，從而使學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)、積極思維，合作探究知識的認知活動中。例如，在學(xué)《地球上生命的起源》時，課上播放霍爾丹和奧巴林提出的假說中――原始地球上生命起源的模擬視頻。短短幾分鐘，把一個偉大的假說形象生動地展示給學(xué)生，使學(xué)生從視、聽感觀上得到共鳴，引起學(xué)生注意。又如，在教到人體皮膚的保護作用時，使用了多媒體，把細菌用大刀要砍破皮膚入侵人體的行為用動畫形象地展示出來，活躍課堂氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)助力生物教學(xué)，促進學(xué)生科學(xué)探究能力

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容都離不開實驗，同時需要通過實驗進行驗證。通過演示實驗、分組實驗對培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有重要影響。但實際生活中很多的實驗受到設(shè)備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實驗基礎(chǔ)而顯得蒼白、空洞。信息化技術(shù)為生物實驗提供了一項強大功能――虛擬現(xiàn)實。例如：利用三維動畫模擬細胞的分裂和生長過程等，從而使生物教學(xué)變抽象為具體，化繁為簡學(xué)生易于接受、樂于接受。

3.借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，高效獲取知識

實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上;就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。在生物教學(xué)中，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，能輕易地把大量冗長、枯燥的文字圖像化，使復(fù)雜的問題簡單化、動態(tài)化。例如：在探究《輸送血液的泵――心臟》一節(jié)中，運用多媒體視頻錄像演示這一生理過程，通過慢放、特寫等方法處理鏡頭，則能真實藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的四個腔室及血液循環(huán)的動態(tài)過程。同時，學(xué)生可以通過自己教室的多媒體，將課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容調(diào)出來讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，從而實現(xiàn)學(xué)生與教師的長期互動。這樣，隨著手指輕松點擊對所學(xué)內(nèi)容進行梳理，大大提高了知識的整合率。在信息化生物教學(xué)的實施過程中，僅僅靠課堂上的探究和學(xué)習(xí)是不夠的，我們可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ绔@取相關(guān)信息的網(wǎng)址、搜索引擎等。同時，網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生的在線交流。在探索解決生物問題方案的過程中，學(xué)生可能真實領(lǐng)悟、深刻理解生物內(nèi)容，逐步形成嚴(yán)謹科學(xué)的思想和科學(xué)探究的基本方法。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在生物課堂上的運用應(yīng)基于教學(xué)實際，該多則多，該少則少，切不可心中無數(shù)，更不能本末倒置。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到，應(yīng)該在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)使用哪些教學(xué)資源等問題。同時，教師理清教學(xué)思路，設(shè)計好教學(xué)流程。對整堂課的教學(xué)流程的設(shè)計，課件運行、測試、提問等在哪個環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學(xué)雙方受制于虛擬現(xiàn)實技術(shù)。信息化教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)需要，有所取舍，一切以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點，防止為使用而使用，追求課堂熱鬧忽視教學(xué)的本質(zhì)。教師要防止教學(xué)思路被多媒體信息所左右，讓原有好的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學(xué)風(fēng)格及隨機應(yīng)變的能力，影響教學(xué)效果，最終失去信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

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