中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)序列探究

呂晶

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作作為學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的一部分，對(duì)于幫助學(xué)生提升審美能力和思維品質(zhì)具有重要的積極作用。然而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作教學(xué)往往不受重視。許多老師因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)積累，所以面對(duì)創(chuàng)作教學(xué)時(shí)長(zhǎng)期處于一種迷茫狀態(tài)，且本能地選擇了回避了。本文就現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行序列探究，希望能給與廣大教師以借鑒。

關(guān)鍵詞：序列、改寫(xiě)、仿寫(xiě)、自由創(chuàng)作

一、中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的意義

2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的性質(zhì)做了如下定義：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?，F(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作作為寫(xiě)作的一部分，是很重要也是很特別的一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作的過(guò)程，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備以及聯(lián)想和想象的能力，進(jìn)一步去完善語(yǔ)言表達(dá)，和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，創(chuàng)新表達(dá)形式，能夠很好地鍛煉和提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

同時(shí)，詩(shī)歌是用高度凝練的語(yǔ)言，形象表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會(huì)生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁，富有情感美、音韻美和形式美，進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。同時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作可以說(shuō)不光是一次審美的體驗(yàn)更是學(xué)生的一次審美實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生審美能力的提升也具有重要的積極作用。

二、中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)序列編排

部編教材在語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)的編排上是按照具體的方法技巧到整體的謀篇布局的序列編排的，這樣的序列編排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)中，逐級(jí)提升寫(xiě)作的能力。所以在現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作的教學(xué)中，我們也嘗試為學(xué)生編排了一個(gè)“初步感知—仿寫(xiě)學(xué)習(xí)—自主創(chuàng)作”的序列。

七年級(jí)開(kāi)始的學(xué)生還處在入門(mén)階段，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的接觸很少，認(rèn)識(shí)也有限，所以可以讓學(xué)生通過(guò)一些課外詩(shī)集的閱讀以及嘗試一些簡(jiǎn)單的不是從主觀情感表達(dá)出發(fā)的現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作，去感知一下現(xiàn)代詩(shī)在情感、意象、語(yǔ)言上的特點(diǎn)。

課外詩(shī)集可以選擇冰心的《繁星》《春水》和泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》，這些詩(shī)歌普遍比較短小，理解起來(lái)難度也較低，比較適合剛接觸現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)生閱讀。

這個(gè)階段的學(xué)生，在接觸了大量?jī)?yōu)秀現(xiàn)代詩(shī)作品的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作則可以使用以下兩種方式：

（一）通過(guò)改寫(xiě)散文的形式進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作。

語(yǔ)言優(yōu)美，意境深邃本身就是散文的特點(diǎn)，而且有些散文本身在語(yǔ)言上就呈現(xiàn)出了詩(shī)意化的特征。所以可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)散文的改寫(xiě)，來(lái)初步體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言上和形式上特點(diǎn)。

例如：部編教材七年級(jí)上冊(cè)劉湛秋的《雨的四季》，在這篇課文中，作者筆下那飄逸纏綿的雨，飄飄灑灑落在讀者心中。語(yǔ)言之美、意境之美，值得讓讀者細(xì)細(xì)回味。這樣的散文很適合將它改寫(xiě)為現(xiàn)代詩(shī)。我們可以進(jìn)行這樣的現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作教學(xué)：首先我們可以讓學(xué)生自行挑選自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)的雨，摘抄出段落中描繪這一季節(jié)的雨的優(yōu)美句子。接著，將它們按詩(shī)歌的形式進(jìn)行分行編排。最后再將每一行的文字進(jìn)行一定的修改創(chuàng)造，最終成為一首描繪某一季節(jié)的雨的小詩(shī)。

再如：部編教材中宗璞的《紫藤蘿瀑布》，我們也可以讓學(xué)生摘抄有關(guān)描寫(xiě)紫藤蘿花的優(yōu)美語(yǔ)句和揭示紫藤蘿象征意義的相關(guān)語(yǔ)句，將它們二者以詩(shī)歌的形式進(jìn)行整合分行，再在這基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的修改，以此來(lái)將它改寫(xiě)成一首富有哲理的小詩(shī)。

（二）利用聯(lián)想和想象的方式進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。

部編教材七年級(jí)上第六單元本身就聯(lián)想與想象單元，而且其中郭沫若的《天上的街市》就是一個(gè)最好的利用聯(lián)想與想象進(jìn)行創(chuàng)作的詩(shī)歌范本。運(yùn)用聯(lián)想與想象的方法進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作，我們可以這樣做：第一步，讓學(xué)生自由選取一個(gè)具體的物象，比如蠟燭。第二步，通過(guò)相似的、相近的、相反的或是因果的聯(lián)想寫(xiě)出與之相關(guān)的其他物象，比如眼淚、春蠶。第三步，由生發(fā)出的各個(gè)詞匯繼續(xù)做相關(guān)聯(lián)想。第四步，運(yùn)用巧妙的修辭將這些聯(lián)想出的詞匯寫(xiě)成句子，并將它們進(jìn)行刪改聯(lián)結(jié)，組成一首小詩(shī)。

以上的兩種創(chuàng)作都不是基于學(xué)生自己主觀情感的創(chuàng)作，學(xué)生并不是因?yàn)橄氡磉_(dá)什么情感而去進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)的寫(xiě)作，更多的是在“因緣際會(huì)”之下，順勢(shì)的表達(dá)。但通過(guò)這些方式可以很好地讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)有個(gè)初步感知和認(rèn)識(shí)，為自由創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)做鋪墊。

在有了七年級(jí)的鋪墊以后，八年級(jí)可以重點(diǎn)放在詩(shī)歌的仿寫(xiě)上，讓學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)在寫(xiě)作上的表達(dá)技巧。

（一）仿寫(xiě)學(xué)習(xí)詩(shī)歌非常規(guī)化的語(yǔ)言表達(dá)

現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言往往是跳出常規(guī)的思維的，是極富有創(chuàng)造力的，這主要體現(xiàn)在修辭和遣詞造句上。

例如在修辭方面，拜倫的《唐璜》中“但她的眼睛卻烏黑得像死亡”這一句，將人烏黑的眼睛比作死亡，在讓人體會(huì)到她眼睛之黝黑深邃和神秘莫測(cè)的同時(shí)，自然又透出一股濃濃的詩(shī)意。

再如用詞方面，我們以食指的《相信未來(lái)》為例。

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，

當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，

我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，

用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)。

作者不說(shuō)蜘蛛網(wǎng)結(jié)在我的爐臺(tái)上而用“查封”，就更加明確地暗示了蜘蛛網(wǎng)的象征意味，它就像當(dāng)時(shí)的黑暗勢(shì)力，給人以壓抑與束縛。后來(lái)我也不是用筆來(lái)寫(xiě)相信未來(lái)，而是用“雪花”來(lái)寫(xiě)，這都是超脫于常規(guī)的，試想雪花如何能寫(xiě)？但用“雪花”來(lái)寫(xiě)，也賦予它新的詩(shī)意?！把┗ā痹谠?shī)人內(nèi)心首先是“美麗的”，構(gòu)成心靈上的亮色和愉悅;其次，“雪花”的潔白和“蜘蛛網(wǎng)”的灰色調(diào)以及“灰燼”的黑色調(diào)構(gòu)成色彩上的強(qiáng)烈對(duì)比，帶給人以愉悅和樂(lè)觀的情緒，給人以希望;再次，雪花可以覆蓋骯臟的大地，讓整個(gè)世界煥然一新，給人一個(gè)嶄新的未來(lái)。這種超脫常規(guī)的用詞是學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)代詩(shī)需要模仿學(xué)習(xí)的。

句式方面，也是值得模仿的。如泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》中的“憂思在我的心里平靜下去，正如暮色降臨在寂靜的山林中”，“憂思平息的心境”與“暮色中寂靜的森林”兩者本是沒(méi)有關(guān)系的，但詩(shī)人卻在它們之間建立了聯(lián)系，不光耐人尋味而且極富有畫(huà)面感，而這種新穎的聯(lián)系往往不是常規(guī)的聯(lián)想所能達(dá)到的。這有點(diǎn)類似于古詩(shī)詞中“興”的手法，只是“興”是要先言它物，引出所要吟詠的事物，而這個(gè)則是剛好相反。

當(dāng)然修辭、用詞與句式三者之間并非是各自獨(dú)立的，它們更多時(shí)候是結(jié)合在一起出現(xiàn)的，如《唐璜》中“但她的眼睛卻烏黑得像死亡”，在使用了超常規(guī)的修辭的同時(shí)也可以說(shuō)是用了超常規(guī)的詞匯;而泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》中的“憂思在我的心里平靜下去，正如暮色降臨在寂靜的山林中”，除了句式上很特別意外，也是一處超常規(guī)的修辭。平時(shí)我們學(xué)生寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言與這些詩(shī)歌的語(yǔ)言相比就顯得太過(guò)于常規(guī)，會(huì)缺乏詩(shī)意和感染力，所以通過(guò)仿寫(xiě)的形式讓學(xué)生接受語(yǔ)言上的熏陶，可以為之后的自由創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

所以八年級(jí)就以《飛鳥(niǎo)集》等詩(shī)集中的詩(shī)歌為范例，逐步讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)去體會(huì)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌在修辭、用詞和句式上的特點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成詩(shī)歌創(chuàng)作的思維模式。

教學(xué)示例一：

《煙囪》（顧城）

煙囪猶如平地聳立起來(lái)的巨人，

望著布滿燈火的大地，

不斷地吸著煙卷，

思索著一件誰(shuí)也不知道的事情。

仿寫(xiě)顧城的《煙囪》寫(xiě)寫(xiě)另外一種事物。（如：路燈、老樹(shù)、旗幟、巖石……）

示例：

路燈

昏黃的路燈猶如慈祥的老者

目送著過(guò)往的行人與車輛

靜靜地微笑著

卻從不發(fā)一言

教學(xué)示例二：

請(qǐng)將下面的詩(shī)句補(bǔ)充完整，并說(shuō)說(shuō)你這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

天（顧城）

白云是天的_______;

碧空是天的_______;

陽(yáng)光是天的_______;

陰霾是天的_______;

星團(tuán)是天的_______;

流星是天的_______;

天上的一切只能遙遙相望，

所以天是幻想的_______。

教學(xué)示例三：

憂思在我的心里平靜下去，正如暮色降臨在寂靜的山林中

仿寫(xiě)句式“___________在心里__________，正如______________”

（二）仿寫(xiě)學(xué)習(xí)詩(shī)歌意象的選擇與意境的營(yíng)造

學(xué)生除了要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)非常規(guī)的語(yǔ)言表達(dá)，還需要學(xué)會(huì)去找到恰當(dāng)?shù)囊庀笕ケ磉_(dá)自己想要表達(dá)的情感。為此可以通過(guò)仿寫(xiě)余光中的《鄉(xiāng)愁》或是顧城的《友誼》等詩(shī)歌，去提高學(xué)生圍繞情感進(jìn)行一系列的意象羅列的能力，同時(shí)鍛煉同學(xué)們的發(fā)散性思維，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度的想出符合要求的意象。

例如：余光中的《鄉(xiāng)愁》

作者由鄉(xiāng)愁聯(lián)想到了郵票、船票、墳?zāi)购秃{，從這些意象出發(fā)，逐層深入地展示鄉(xiāng)愁的意蘊(yùn)?？梢宰寣W(xué)生將鄉(xiāng)愁替換成另外一種情感，模仿這種形式進(jìn)行創(chuàng)作。

顧城的《友誼》也是一樣，也可以讓學(xué)生將“友誼”替換，再尋找到與替換后的情感相應(yīng)的意象，進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)格式如下：

我看見(jiàn)______像_______

我知道_______

我看見(jiàn)_______像_______

我知道_______

我看見(jiàn)_______像_______

我知道_______

我看見(jiàn)_______像_______

我知道_______

有了八年級(jí)的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生就基本具備了一定的自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)，九年級(jí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地創(chuàng)作方法教學(xué)，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行自主的現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。

方法一：情感——意象——句子——詩(shī)篇

先讓學(xué)生確定自己想要表達(dá)的某種情感，比如“對(duì)友人的思念”;再由這種思念出發(fā)去尋找出與之相關(guān)一些的意象，比如“友人送的筆”、“月亮”等;再利用八年級(jí)仿寫(xiě)時(shí)所學(xué)習(xí)的方法，圍繞著“思想”這一主題思想，用非常規(guī)的語(yǔ)言將這些意象寫(xiě)成話;然后利用聯(lián)想和想象將這些話進(jìn)行修改串聯(lián);最后在形式上再加以“陌生化”的處理。

方法二：學(xué)習(xí)古詩(shī)的寫(xiě)作方法

律詩(shī)在形式上講究起、承、轉(zhuǎn)、合，而且有很多詩(shī)歌前兩聯(lián)意在寫(xiě)景渲染氣氛，后兩聯(lián)轉(zhuǎn)為抒發(fā)情感。我們也可以指導(dǎo)學(xué)生按古詩(shī)的這種寫(xiě)作方式進(jìn)行創(chuàng)作，只是打破律詩(shī)的格律限制，在字?jǐn)?shù)和句數(shù)上可以自由發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)1年多時(shí)間的研究，在不同的年級(jí)進(jìn)行分序列教學(xué)實(shí)踐，成效顯著。筆者發(fā)現(xiàn)重視現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作的教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作的實(shí)踐對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升是起到明顯的作用的。通過(guò)現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作的教學(xué)和實(shí)踐，許多學(xué)生在作文中的創(chuàng)造性和詩(shī)意化的表達(dá)明顯增多，相對(duì)于以往干澀的寫(xiě)作是質(zhì)的提升。