基于OBE理念的建筑設計專業(yè)建筑設計Ⅱ課程改革

李瑾

摘要：OBE教育理念強調學生的學習輸出是驅動力，對學習方法的反向探索和改進有利于培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。本文基于OBE教育理念，以建筑設計Ⅱ課程為例，從課程現(xiàn)存問題入手闡述課程改革思路，為學生教學完成從設計入門到拓展能力效果提升的過渡提供參考。

關鍵詞：OBE;建筑設計Ⅱ;教學成果

1 《建筑設計Ⅱ》課程存在的問題

作為建筑設計專業(yè)的核心課程，建筑設計課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造和邏輯思維能力。在傳統(tǒng)教學過程中，各年級以完成不同類型建筑的設計任務來評定教學目標完成情況。從二年級上學期開始，建筑設計Ⅰ完成小型的單體建筑設計，主要以別墅、咖啡廳、茶室等為設計任務;下學期學習建筑設計Ⅱ，設計中小型文教類建筑，如幼兒園、展覽館等;三年級學習建筑設計Ⅲ，學習并掌握居住建筑設計思路與方法，將“提升設計能力”這一大而籠統(tǒng)的最終目標作為各階段具體教學任務，在教學實踐中很難起到直接指導作用。透過OBE理念，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些問題。

第一，在具體實踐教學活動組織與實施中，仍采用學生做方案、老師逐個進行指導，或者集體討論的方式。這樣的教學模式看起來是一對一教學，但是本質還是以“教”為中心，在課堂教學中高度重視教師的教學作用，較少考慮學生“學”的問題，盡管學生也是在做中學習，但是完全基于完成方案的籠統(tǒng)的“做”，學生在這個過程中往往一頭霧水，不知從何下手，腦海中沒有形成一個系統(tǒng)的總體概念和規(guī)劃，學習效率很一般。第二，現(xiàn)有設計課評價體系是任課老師根據(jù)學生最終提交圖紙成果逐一打分，評價主體和標準較單一，因教師個體教學的差異、設計理念和關注重點的不同、理論講解不夠深入等，使得學生學習內容和效果存在很大的差異，評價結果的形成具有強烈的主觀性和片面性。第三，與建筑構造和結構選型等課程脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學管理體系的構建中，建筑設計教學將構造和設計課程分開，導致本應結合講解的課程出現(xiàn)割裂問題。設計課程側重于建筑功能、形式和空間，構造課程著重于建筑結構技術等問題的研究。學生不可能在沒有結構的情況下談論設計，也不可能在沒有設計的情況下學習結構。

2 基于OBE教育理念的建筑設計Ⅱ課程改革

OBE教育理念，即成果導向教育，是指教學設計和實施目標是學生通過教育過程所取得的最終學習成果。OBE教育理念首先要確定培養(yǎng)目標，建筑設計課程的培養(yǎng)目標要與整個學校的培養(yǎng)目標相一致;其次，確定學生畢業(yè)標準，即學生畢業(yè)時應達到的水平且該標準是可實現(xiàn)的;最后，通過課程教學形成對畢業(yè)要求的支持，形成具體的教學方法以達到目標。建筑設計課程教學實質上是教師指引學生將“教學知識”轉化為“設計操作”的過程。在這個過程中，傳統(tǒng)教師習慣于從“教”的角度出發(fā)考慮問題，而事實上，能動的主體至始至終都是學生，這與OBE 理念中以學生為中心的觀點一致。基于OBE教育理念，且根據(jù)建筑設計專業(yè)建筑設計Ⅱ課程的培養(yǎng)目標和要求，對建筑設計課程提出以下幾方面的改革措施。

第一，建筑設計課堂教學實踐由粗放走向精細化?！皫煾殿I進門、修行靠個人”的傳統(tǒng)理念并不一定適合當代的建筑設計課程教學。要做到以學生為中心，以成果為導向，對建筑設計知識點進行分類細化，并為每個分類知識點設定相應的教學目標和考核方法，逐步提高學生的設計能力，檢驗學生的學習效果。教學內容上，教師不僅要讓學生掌握中小型公共建筑設計的相關理論知識，了解建筑空間組成、功能分配和建筑動線組織，同時學生能依據(jù)不同建筑面積需求進行空間組合、形式搭配，進而能夠運用建筑設計創(chuàng)作構思能力及對整個過程的掌控力，結合空間、功能、技術等知識完成中小型文教類建筑設計。

第二， 科學合理的評價體系可以引導學生更準確地解決設計中的困難，朝著預先設定的教學目標努力。建筑設計Ⅱ課程作業(yè)從評價標準、評價主體和評價過程三個方面完善評價體系。在評價環(huán)節(jié)，本學科各老師應先進行討論商定統(tǒng)一評價標準，再由學院各專業(yè)老師進行無記名投票。一定程度上客觀、公正地實現(xiàn)了既定教學目標。

第三，實施OBE的關鍵在于確立學習目標，構建課程體系，重視相關課程間的互動式教學、制定合理的教學策略。建筑構造和建筑設計課程在建筑設計專業(yè)學習中是不可分割的，教學中要有意識地引導和糾正這兩門課程內容學習中存在的問題。加強與構造課程的聯(lián)系，也可以將建筑構造課程的作業(yè)內容與設計課程相結合，要求結合設計方案。例如要求學生運用所學知識進行小型公共建筑方案方案設計，其中需要對施工圖設計和節(jié)點結構設計進行結合。提升了建筑設計學習的全面性和合理性，有利于推動基于OBE培養(yǎng)模式的《建筑設計Ⅱ》課程教學改革發(fā)展。

4 結論

基于OBE教育理念，建筑設計專業(yè)建筑設計Ⅱ課程教學改革以學生學習結果為驅動，從現(xiàn)階段課程存在問題展開討論，以期解決原有課程教學存在的問題，促進教師更好地優(yōu)化課程教學，為建筑設計專業(yè)建筑設計Ⅱ課程改革提供新思路。

參考文獻：

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