中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動中班主任角色定位

張曄

摘要：綜合實(shí)踐教學(xué)是我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中的最新的一種課程形式。實(shí)踐教學(xué)再起實(shí)施過程中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。伴隨著我國教育制度的不斷改革，學(xué)生主體地位也開始受到了重視，但是值得一提的是，雖然學(xué)生在參與綜合實(shí)踐教學(xué)的時候具備了自主選擇的機(jī)會，但并不意味著綜合實(shí)踐教學(xué)就能夠完全脫離班主任教師的引導(dǎo)，班主任教師在整個綜合實(shí)踐基地還是處在主導(dǎo)地位的。本文主要針對中小學(xué)綜合實(shí)踐活動中班主任角色的定位展開了分析，希望本次研究能為相關(guān)研究提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐基地;班主任;角色定位

前言：伴隨著我國中小學(xué)教育的不斷改革，實(shí)踐教學(xué)開始受到社會的普遍關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相依存的，主要以學(xué)生興趣愛好為基礎(chǔ)來展開的。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，主要是以學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生可能在畢業(yè)之后面臨的各類難題而進(jìn)行的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)過程。本次研究主要分析了班主任教師在綜合實(shí)踐基地所承擔(dān)的角色和定位，希望能為相關(guān)研究作出貢獻(xiàn)。

一、班主任教師是師生互動的維系者

一直以來，我國都處在應(yīng)試教育背景的影響下，這也就導(dǎo)致很多教師和家長都普遍認(rèn)為理論知識學(xué)習(xí)是最重要的。但是，隨著教育制度的不斷改革，教學(xué)理論也發(fā)生了轉(zhuǎn)變[1]。新時期教學(xué)理論明確要求教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的局面。由此可知，在綜合實(shí)踐教學(xué)過程中，班主任教師不僅需要加強(qiáng)對學(xué)生獲取知識方法的指導(dǎo)教學(xué)，還需要讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐改善認(rèn)知，學(xué)會處理問題的方法，從而主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。想要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師不僅需要充分掌握實(shí)踐活動的實(shí)際流程和專業(yè)知識，還需要進(jìn)一步擴(kuò)充自身的知識儲備，保證能夠以從容的姿態(tài)去面對實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的問題[2]。

另外，班主任教師在教學(xué)過程中還需要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程中的師生互動和生生互動，以此來培養(yǎng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐的主動性。班主任教師還需要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好保障，從而創(chuàng)建出一種平等民主的教學(xué)氛圍。

二、班主任教師是學(xué)生實(shí)踐的參謀者

綜合實(shí)踐課程是一門面向現(xiàn)實(shí)生活的課程，面向全體學(xué)生因而有以下三個特點(diǎn)：學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)與研究探索。這門課程要求學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容最大程度地回歸現(xiàn)實(shí)的生活世界。把課程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式去理解自己所學(xué)的專業(yè)知識，去研究自己的專業(yè)與生活的相關(guān)性，班主任起到輔助的作用，幫助引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。

在課程的開始階段，首先要進(jìn)行研究課題或者設(shè)計(jì)研究方案的選擇，這些忽然間要出現(xiàn)在我們的校園內(nèi)，許多老師都持有懷疑的態(tài)度：我們的學(xué)生搞這樣的課題研究，可以嗎？以往都是我們的老師先行一步，在前面引導(dǎo)學(xué)生或者帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。而綜合實(shí)踐活動課程卻恰恰相反，也對老師提出了更高的要求，讓學(xué)生做主人翁，讓學(xué)生對自己的未來負(fù)責(zé)，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)或者提出可行性的建議。綜合實(shí)踐活動的關(guān)鍵是倡導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式對課題自主選擇與主動探究，教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生當(dāng)“參謀”。學(xué)生不知道如何選擇課題時，“參謀”負(fù)責(zé)提示他們或者給他們提供建議，啟發(fā)學(xué)生從自己的身邊去尋找課題[3]。這一切都是建立在以學(xué)生為主導(dǎo)的原則基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己親手“策劃”自己的課題，教師可以從學(xué)生的“策劃”中看到了學(xué)生的自信與努力，也能很好地激發(fā)學(xué)生的潛力，有助于學(xué)生的成長發(fā)展。

三、班主任教師是學(xué)生自主評價的鼓勵者

要知道，綜合實(shí)踐課程在其實(shí)施過程中有著很強(qiáng)的開放性和實(shí)踐性，其實(shí)施過程都要由原先的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外，涉及到的教育關(guān)系要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加復(fù)雜教師應(yīng)能夠調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇與相關(guān)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把環(huán)境中的人和物有機(jī)地組織起來，這些均需要教師協(xié)助學(xué)生處理好來自各方面的關(guān)系。班主任教師在整個實(shí)踐過程中承擔(dān)著多方面責(zé)任，所以他們對學(xué)生的實(shí)際活動狀況認(rèn)知也較為全面，對學(xué)生的實(shí)踐過程也能做出相對中肯的評價，當(dāng)然學(xué)生也很期待得到班主任教師的評價。因此，班主任教師一定要在學(xué)生綜合實(shí)踐過程中積極給予學(xué)生鼓勵和評價。這樣學(xué)生才能夠正確認(rèn)識到自身的價值，從而盡快確定出人生的發(fā)展目標(biāo)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都渴望得到教師的關(guān)注。教師作為學(xué)生綜合實(shí)踐過程中的引導(dǎo)者，需要時刻關(guān)注學(xué)生的變化，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生出現(xiàn)的進(jìn)步給予推廣。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭也會更足。教師在綜合實(shí)踐結(jié)束之后還需要完成對整個實(shí)踐過程的反思，針對整個實(shí)踐活動的實(shí)施進(jìn)行自我評價[4]。整個反思過程，主要分為以下幾部分，分別是：反思自身責(zé)任是否實(shí)施到位;反思自身對學(xué)生是否起到指導(dǎo)作用;反思實(shí)踐過程中學(xué)生的整體表現(xiàn)并對其進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

四、結(jié)束語

綜上所述，班主任教師在整個綜合實(shí)踐教學(xué)過程中擔(dān)任著非常重要的作用。本文主要詳細(xì)分析了班主任教師在綜合實(shí)踐基地所擔(dān)任的不同角色定位，希望本次研究能為班主任教師的工作改善提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱亞云. 班主任在班級管理中的角色思考[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016， 13（003）：175-175.

[2] 廖家兵. 新課改背景下小學(xué)班主任的角色定位探討[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2018， 015（022）：205.

[3] 朱繼晶. 淺談小學(xué)班主任工作中的角色定位[J]. 中華少年.科學(xué)家， 2016（4）：253-254.

[4]萬錄品. 愛與罰，總在一念間——綜合實(shí)踐活動老師的綜合育人能力隨記[J]. 中國校外教育， 2017， 599（17）：156-157.