關注孩子,“寫”出精彩

李丹

摘要：寫作在小學語文教學中所占有的板塊較多，直接關乎學生的語文核心素養(yǎng)水平，良好的寫作能力，有助于學生實現(xiàn)事半功倍和舉一反三，借助手中的筆說出個人的真實想法，實現(xiàn)以手寫我心。教師需要逐步調(diào)整教學節(jié)奏，將主要精力放在寫作教學上，確保學生寫出精彩，抒發(fā)真情實感。其中教學策略的改革創(chuàng)新以及教學思路的優(yōu)化調(diào)整非常關鍵，語文教師需要講究方式方法，避免急于求成，始終圍繞學生的身心成長規(guī)律進行改進，保障每一個學生都能夠全程參與自主學習。只有這樣才能夠推進小學語文寫作教學改革，提升整體的小學語文教學質(zhì)量和效率。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略分析

引言

新課改要求教師抓住教學的重點以及難點，堅持學生的主體地位，逐步調(diào)整教學思路，挖掘學生的潛能，激發(fā)學生興趣。根據(jù)學生的主體與訴求以及個體差異性進行全方位的調(diào)整及改進，保障學生能夠主動參與其中，掌握適合自己的學習對策。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學語文寫作教學備受詬病，嚴重影響了學生的自由創(chuàng)作，語文教師忽略了對寫作氛圍的逐步優(yōu)化及升級，與學生之間的交流互動比較少。很少有教師會鼓勵學生主動表達個人的真心實感，積極融入我生活化元素吸引學生的眼球，學生存在消極情緒和負面心理。對寫作提不起興趣，寫作能力和質(zhì)量無從談起。

小學語文寫作教學對策

與其他的學習板塊相比，寫作十分考驗學生的綜合素養(yǎng)，要求學生主動結合個人所學習的知識以及生活經(jīng)驗自主書寫、大膽想象。教師需要了解學生在自主寫作中的真實情況，針對性的調(diào)整教學思路，反思教學行為，圍繞素質(zhì)教育和新課改全面推進寫作教學創(chuàng)新，給予學生更多方向上的指導以及技巧點撥。保證學生在一個活躍自由的寫作氛圍中自由寫作、大膽探索，主動表達個人的真情實感，聯(lián)系生活實際，寫出具有一定可讀性的文章。

營造良好的寫作氛圍

小學生的學習經(jīng)驗不足，自控能力較差，在寫作的過程中往往會受到外部環(huán)境的束縛及影響。教師則需要意識到教學環(huán)境的重要教學作用，借助多種現(xiàn)代化的教學工具以及手段營造良好的寫作氛圍，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，抓住課堂教學的有限的時間逐步提升教學質(zhì)量，與學生互相交流及溝通。傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，課堂氛圍比較嚴肅和安靜，學生變得消極和被動，成為了知識的容器。在現(xiàn)代教育教學快速發(fā)展的過程中，學術界對教育氛圍有了新的認知，教師也開始調(diào)整教學思路，整合多種現(xiàn)代化的教育教學元素逐步活躍課堂氣氛，讓學生能夠變得更加積極、樂觀和自信。在開展語文寫作教學活動時，教師主動嘗試新的教學對策，選擇學生比較感興趣的教學元素，帶領學生自主完成寫作任務。大部分的學生對看圖寫作比較感興趣，教師則可以設置學習小組讓學生參與角色表演，了解圖片中所講解的故事，然后進行簡單點評，在激發(fā)學生學習興趣后立刻趁著打鐵鼓勵學生在輕松活躍的學習氛圍中說出個人的想法并書寫下。這種循序漸進的教育教學模式有助于減輕學生的寫作壓力及負擔，培養(yǎng)學生良好的寫作意識，大部分的學生學習能動性比較足，能夠主動自覺地按照教師的要求自由發(fā)散。

鼓勵學生表達情感

寫作是學生表達情感的重要渠道，有助于提升學生的表達能力和謀篇布局能力，教師需要確保學生言之有物、言之有理。著眼于整個教育教學的具體流程加強對學生的方向指導，保障學生能夠表達個人的真情實感，逐步挖掘個人的學習潛能。小學生的心智發(fā)展速度較快，但是不夠成熟，無法實現(xiàn)獨立思考。為了避免學生出現(xiàn)方向上的失誤及偏差，教師需要積極優(yōu)化整個教育教學的具體流程，了解學生的敏感心理，強化學生的主體地位，保障學生能夠實現(xiàn)感性認知向理性認知的順利過渡。學生的情感表達離不開教師的恰當指導，教師需要重視學生的主體地位，關注學生的心理狀態(tài)，與學生保持密切交流及聯(lián)系，全面了解學生的所思所想，正確引導學生的情感，讓學生能夠通過寫作充分表達個人的感情。

鼓勵學生聯(lián)系生活實際

作文的難度系數(shù)相對偏高，十分考驗學生的綜合素養(yǎng)，為了幫助學生掌握寫作的技巧及核心，教師需要鼓勵學生聯(lián)系生活實際，從生活中尋求靈感，進而實現(xiàn)下筆如有神。生活中的寫作素材非常多元，能夠為學生的自主寫作指明道路。教師需要在培養(yǎng)學生積累習慣和積累意識的同時鍛煉學生的創(chuàng)新意識，避免學生寫出千篇一律的文章。在日常教學中教師需要有所側重、有所突出，鼓勵學生自主積累素材，拓寬學生視野，豐富學生的寫作素材，強化學生的情感體驗，了解學生在自主寫作中的真實情況。首先，教師需要提高要求，鼓勵學生在日常生活中積累豐富的詞匯，按照具體的主題進行簡單分類，在拓寬學生視野的過程中豐富學生的寫作素材，為學生日后的寫作做好鋪墊和準備。其次，教師需要開展實踐活動，鼓勵學生主動在社會生活中增長個人的見識和才干，逐步提升個人的信息輸入渠道。最后，教師需要設置與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的作文題目，讓學生調(diào)動個人已有的生活經(jīng)驗自由發(fā)散，避免學生出現(xiàn)陌生感，逐步打開學生的寫作思路，確保學生能夠全程參與、自主探索，這一點對凸顯學生的主體價值，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)深遠持久的影響。

三、結語

在小學語文寫作教學中教師需要了解學生的真實訴求，積極打造精彩課堂、品質(zhì)課堂，強化學生的主體地位，逐步豐富寫作教學內(nèi)容及形式，引導學生自由發(fā)展。確保小學語文寫作教學能夠更上一個臺階，真正實現(xiàn)學生的良性成長。

參考文獻

黃桂梅. 關注孩子，“寫”出精彩——小學語文寫作教學淺探[J]. 新課程：教研版， 2014（10）：1.

丁則潔. 牽起孩子的小手 走進寫作的殿堂——淺談小學語文中段習作教學的指導[J]. 新作文：小學作文創(chuàng)新教學， 2013（7）：3.