小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式和構(gòu)建探索

夏鴻源

【摘要】 很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，關(guān)于國(guó)內(nèi)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教育工作，始終處于一種“自然發(fā)展”狀態(tài)，學(xué)校并未將此正式納入到日常文化教學(xué)計(jì)劃中來(lái)。長(zhǎng)此以往的結(jié)果就是，學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育后，在表達(dá)交際時(shí)，通常顯得詞不達(dá)意，不會(huì)流利交流，甚至對(duì)交際產(chǎn)生畏懼心理。無(wú)疑，表達(dá)交際能力的不足將會(huì)直接影響學(xué)生未來(lái)的人際交往及學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際的目的，就是讓教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)情結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的一種口語(yǔ)交際教學(xué)。該教學(xué)旨在通過(guò)有趣、生動(dòng)的教學(xué)方式讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其交往智慧，形成良好的人際溝通能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的研究背景

（一）教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師最常面臨的情況就是，在和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，學(xué)生總是表現(xiàn)得詞不達(dá)意，語(yǔ)句不流暢，語(yǔ)意表達(dá)不完整等。換言之，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地闡述內(nèi)心想法，無(wú)法完整地?cái)⑹鲆患潞鸵粋€(gè)問(wèn)題。

（二）學(xué)生口語(yǔ)交際能力亟須提高

有的學(xué)生上課時(shí)，知道問(wèn)題答案卻不愿意舉手發(fā)言;有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，因?yàn)楸磉_(dá)太過(guò)緊張，因而無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)正確的意思，沒(méi)有重點(diǎn);還有的學(xué)生在與同學(xué)交流時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，在語(yǔ)言交往中沒(méi)有溝通技巧。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師理論知識(shí)匱乏

須知，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)不僅可在課堂中展開(kāi)，在其他場(chǎng)合或者結(jié)合生活也可以進(jìn)行教學(xué)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，要“身兼數(shù)職”，不能抽出太多時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論;另一方面，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)也沒(méi)有形成正確認(rèn)識(shí)，覺(jué)得無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)成果，所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)也只能流于表面，只會(huì)將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練演變成會(huì)“聽(tīng)說(shuō)”的作文課。

（二）教師缺乏拓展教材的能力

教師應(yīng)當(dāng)深刻明白，教材只是教師給學(xué)生提供課堂教育的輔助材料，教師要充分利用教材，也要形成自己的教學(xué)觀，不斷革新教學(xué)方式。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一下《猜字謎》為例，這一章節(jié)就是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生說(shuō)出謎語(yǔ)。如果學(xué)生猜中了字謎，教師就問(wèn)學(xué)生為什么能猜中。接著，學(xué)生開(kāi)始表達(dá)闡述。通常小學(xué)生都會(huì)對(duì)猜字謎有濃烈興趣，會(huì)熱衷于參加。但部分教師不會(huì)較好地拓展教材，只會(huì)教材上的幾個(gè)例子，學(xué)生猜中后這個(gè)章節(jié)就草草結(jié)束，不能讓學(xué)生更自由地發(fā)揮。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策研究

（一）強(qiáng)化教師本身口語(yǔ)交際能力

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該努力將本身內(nèi)化的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成外在的語(yǔ)言。熟練掌握一些表達(dá)技巧，提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力。不僅在語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科上，教師要善于根據(jù)不同的話(huà)題，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)與學(xué)生進(jìn)行交際的情境，活躍孩子們的思維，讓課堂教學(xué)的交際氛圍更加輕松，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的想法。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)其教育對(duì)象是一位語(yǔ)言素養(yǎng)高、有趣、表現(xiàn)力好的教師時(shí)，同樣會(huì)油然生出一種向往之情。這也是新課改中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有“向師性”意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

改變一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往在教師的舉手投足和一言一行中。教師只有預(yù)先強(qiáng)化本身的內(nèi)在文化素養(yǎng)，以身示范，方能讓學(xué)生有去學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的愿望，本質(zhì)上，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際非一日之功，需要不斷內(nèi)化。

（二）采用多元化體系評(píng)價(jià)

在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)階段，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)維度。進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只局限于知識(shí)性方面。

縱觀整個(gè)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的過(guò)程，可見(jiàn)有多個(gè)主體共同參與。如教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)。三個(gè)主體在評(píng)價(jià)體系中都不可或缺，甚至有些教學(xué)主題是需要學(xué)生在家里完成的。因此，家長(zhǎng)也是評(píng)價(jià)主體的一部分。

在評(píng)價(jià)教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，采用多元化體系不僅能夠有助于教師更全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步與不足有更清楚的認(rèn)識(shí)，以便未來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)或彌補(bǔ)。

（三）融合小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作與識(shí)字教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)，是口語(yǔ)交際的另一種表達(dá)形式。在沒(méi)有口語(yǔ)交際能力作為基礎(chǔ)的背景下，讓學(xué)生直接參與寫(xiě)作訓(xùn)練，并不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。同樣，寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)的基礎(chǔ)。兩者相輔相成，缺一不可。教師可將兩者進(jìn)行相互融合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)寫(xiě)作主題加以剖析。例如，在寫(xiě)作前，教師開(kāi)展相關(guān)的交流討論。按照寫(xiě)作主題建立情境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀基本處于放任狀態(tài)，小學(xué)教育也并未將口語(yǔ)交際教學(xué)正式納入日常的文化教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，致使學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育后，出現(xiàn)表達(dá)時(shí)不知所云、交際膽怯的問(wèn)題。本研究概述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的研究背景和研究意義，分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)用情境式教學(xué)作為理論指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生課堂的現(xiàn)實(shí)特征，提出了相關(guān)教學(xué)建議，旨在為小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提供些許參考。

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