項目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

楊文

課題：江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校校級課題“移動學(xué)習(xí)環(huán)境研究--以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例”（項目編號：JYJY-2021-10）成果

摘要：隨著時代在不斷進(jìn)步，職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要戰(zhàn)場，也應(yīng)該適應(yīng)時代需求。網(wǎng)絡(luò)信息化已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會上的各個行業(yè)，因此計算機(jī)應(yīng)用能力作為一項基礎(chǔ)的核心技術(shù)能力，計算機(jī)教學(xué)方法就顯得尤為重要。本文主要探析在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;職業(yè)學(xué)校;計算機(jī)教學(xué);應(yīng)用

一、項目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用可行性分析

在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)理論知識，豐富知識水平。與此同時，教師還應(yīng)該提供實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生將計算機(jī)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。在職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，不僅能有效加快學(xué)生吸收計算機(jī)專業(yè)知識理論，還能在項目的開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的動手實(shí)操能力，切實(shí)提升計算機(jī)專業(yè)綜合能力。因此，應(yīng)用項目教學(xué)法已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的必然趨勢。

二、項目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)項目的設(shè)定

教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生的作用。因此，教師應(yīng)該在課前設(shè)定好教學(xué)項目。設(shè)定項目目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，還可以依托項目來延伸和滲透更多知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。設(shè)定教學(xué)項目，可以與其他計算機(jī)專業(yè)或其他專業(yè)教師共同商議完成，從而能夠確定一些跨學(xué)科項目。迎合學(xué)生的興趣，讓項目具備可行性，學(xué)生產(chǎn)生興趣才能夠更好的參與進(jìn)來。此外，教師可以將同一模塊的知識用兩到三個備選項目，讓學(xué)生分組完成。在此過程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的發(fā)散性應(yīng)用，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生合作探究。如果構(gòu)建flash模塊，教師就可以設(shè)計一個項目，與其他學(xué)科相融合，讓學(xué)生自主選擇不同項目，自行創(chuàng)意，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[1]。

（二）教學(xué)項目的指導(dǎo)

項目教學(xué)法對教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高要求。在項目實(shí)施過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，兼顧學(xué)生的個性差異，在教師的指導(dǎo)下讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，迸發(fā)更多創(chuàng)新智慧，有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。為了使項目的執(zhí)行過程緊湊合理，教師要圍繞項目總體目標(biāo)設(shè)計分級目標(biāo)，讓學(xué)生小組合作時圍繞分級目標(biāo)逐個推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時，教師要積極指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維障礙。在職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)中，項目通常比較復(fù)雜，需要學(xué)生了解更全面的知識，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，因此存在一定差異，那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的內(nèi)容，幫助學(xué)生有效解決問題[2]。

（三）項目的具體實(shí)施

做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備后，教學(xué)項目進(jìn)入落地實(shí)施過程。這一過程基本是由學(xué)生獨(dú)立完成的。在組長的帶領(lǐng)下，各個項目負(fù)責(zé)人分別落實(shí)自己的工作，大家共同執(zhí)行，完成同一個目標(biāo)。同時，教師不要過多干預(yù)學(xué)生的項目創(chuàng)意，要發(fā)揮好自己的輔助工作。對于學(xué)生身上出現(xiàn)的共性問題，教師應(yīng)該與學(xué)生共同討論怎樣突破問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生項目期間，還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，并給出一些過程性評價，肯定學(xué)生在項目推進(jìn)中的努力付出，并提出優(yōu)化意見。比如在顏色搭配上提供給學(xué)生可行性參考。與此同時，教師應(yīng)該及時把自己的靈感整理出來，并錄制成微課，給學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)平臺。如設(shè)計網(wǎng)站時，學(xué)生用自帶的素材制作了網(wǎng)站，教師因此受到啟發(fā)，也制作了一個網(wǎng)站，教師通過微視頻向?qū)W生講解自己制作網(wǎng)站的理念，受到了學(xué)生的哪些啟發(fā)，融入了哪些素材。通過教師的網(wǎng)站和學(xué)生的網(wǎng)站進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維盲點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的能力[3]。

（四）項目的考核與評價

在學(xué)生獨(dú)立完成項目后，教師還要對學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價。比如，小組的項目構(gòu)思，并且根據(jù)測評標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核。項目完成時要對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出表揚(yáng)，肯定學(xué)生應(yīng)用知識的能力與創(chuàng)新意識。項目考核評價中，包括教師對學(xué)生的評價、小組互評、自我評價等內(nèi)容。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要讓學(xué)生到臺前分享完成項目的心得，并傳授自己的經(jīng)驗(yàn)。這種互幫互助的交流方式，可以使學(xué)生更嫻熟的掌握知識，提升解決問題的能力;此外，結(jié)合課堂上教師為學(xué)生錄制的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，回顧在項目過程中獲得了什么，可以日后將其應(yīng)用于新作品創(chuàng)作中;在項目完成后學(xué)生互評，教師要讓學(xué)生學(xué)會從多角度欣賞和評價他人作品，積極反思自身成果，尋找自身不足之處，正視他人優(yōu)勢，優(yōu)化自己的項目。由此可見，在職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)項目教學(xué)中，教師不僅要能夠立足于項目讓學(xué)生思考、合作，還要讓學(xué)生開闊視野、提高學(xué)習(xí)意識、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)中引入項目教學(xué)法具有重要意義。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并且要注意及時觀察學(xué)生在項目過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，給予一定的鼓勵和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取意識，進(jìn)而使學(xué)生在項目完成的過程中提高自信心，積極進(jìn)步、促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于長順.高校計算機(jī)專業(yè)項目教學(xué)有效方法研究[J].山西青年，2021（14）：178-179.

[2] 朱炳奇，趙錚.項目教學(xué)法在計算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用[J].造紙裝備及材料，2021，50（02）：159-161.

[3] 羅邵琦.探討項目教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科幻畫報，2019（11）：238.