淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)

肖世陽

摘 要：口語交際教學(xué)是小學(xué)語文課堂上的一個重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，它在整個語文教學(xué)過程中有著重要的意義。它不僅對學(xué)生的書面表達能力的發(fā)展有幫助，同時還能促進學(xué)生的智力、思維能力的拓展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 口語交際

作為一名農(nóng)村四年級語文教師，感覺口語交際課還是比較難上的，因為班上很多同學(xué)的口語交際水平還停留在第一學(xué)段，甚至還有些人連第一學(xué)段的有些目標(biāo)都還沒達到。因此，下面我來分析農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題，并提出一些有效的解決方法。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題。

在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教以來，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子在與人交流方面存在一個很大的問題：說話用方言，甚至在上課回答問題時，不會說普通話，就直接用方言轉(zhuǎn)換成普通話來說，語言別扭、好笑。因此，學(xué)生上課不愛回答問題，也讓課堂上的口語交際收到了阻礙。

（一）教育資源落后。

到現(xiàn)在為止，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施還存在著很大的差異。在農(nóng)村，小學(xué)生所有的知識儲備全來自于教師的講授，但教師講授不可能非常全面，也不能很直觀的展示在學(xué)生面前，學(xué)生們只能通過想象畫面，但那感受又不真切，所以學(xué)生的知識面太過狹隘，自然是找不到口語交際中所需的素材。

（二）學(xué)生語言表達不規(guī)范。

在農(nóng)村，方言是人們的第一語言，所以大部分學(xué)生在生活中都是用方言與人進行交流，可方言和普通話在詞語的使用和語句的表達上還是有很大的差別，學(xué)生們?nèi)菀讓⑦@兩者混為一談。但在小學(xué)語文口語交際課堂上要求：必須使用普通話進行口語交際，這無疑給很多學(xué)生出了個大難題，在課堂上，他們說著蹩腳的普通話，時不時還會蹦出一兩句方言，容易受到其他學(xué)生的嘲笑，長此以往，學(xué)生的口語交際能力就得不到提高。

（三）教師觀念不到位。

小學(xué)語文課堂口語交際需要教師們的引導(dǎo)，可是農(nóng)村教師們并不重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，他們更重視學(xué)生的書面知識的積累，認(rèn)為說不重要，只有多讀、多記才能使考試打高分，這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，只會讓學(xué)生成為“應(yīng)試教育”下的犧牲品，學(xué)生只會死記硬背，思維得不到拓展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效方法。

說話，很簡單，可是說好不簡單，說的有藝術(shù)就更難。我認(rèn)為可以根據(jù)以下幾種方法進行口語教學(xué)。

（一）大聲朗讀，勇敢地“說”。

對于學(xué)生不敢回答問題，怕與他人交流的這種現(xiàn)象，教師不能過于心急，只是一味地逼學(xué)生說，也達不到老師們想要的效果。那我們可以先從朗讀入手，朗讀雖然也是用嘴說，但比口語交際的難度要降低了很多，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口，同時還可以鍛煉學(xué)生的朗讀水平，提高語文素養(yǎng)。

我剛接手現(xiàn)在所教的班級時，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生的朗讀水平很差，讀書喜歡拖音，不會停頓，沒有節(jié)奏感，而且他們自己本身也不喜歡讀書，上課時一度讓我很頭疼，后來我利用早讀、午休及語文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀，教他們?nèi)绾瓮ｎD，再加入自己的感情，慢慢地，讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)：他們愛上了朗讀，一個個還敢于站在講臺上大聲地讀給同學(xué)們聽。自信的笑容洋溢在每一個孩子的臉上，大聲朗讀讓他們變得勇敢、自信，這與我的目標(biāo)又更近了一步。

（二）快樂閱讀，有條理地“說”。

開闊學(xué)生的知識視野也很重要，農(nóng)村孩子雖然沒有好的條件，不能去更廣闊的天地感受從未接觸的震撼，但我們可以通過閱讀，去了解書中的世界，也是另一種開闊視野的方法。隨著學(xué)生了解的事物越來越多，學(xué)生們腦海里自然就有可說的素材，在面對口語交際教學(xué)時，也會更得心應(yīng)手。

我們學(xué)校為引起學(xué)生對閱讀的重視，要求學(xué)生在每周一、三、五的中午讀報課進行課外閱讀，同時還將星期二的第六節(jié)課定為閱讀課。學(xué)生可以閱讀從學(xué)校圖書館借閱的課外讀物，也可以閱讀自己的相關(guān)書籍。學(xué)生們盡情地徜徉在知識的海洋里，感受課外讀物中新奇的世界。我在班上還開設(shè)了“課前三分鐘”，學(xué)生可以將自己從書中看到的有趣故事、新奇事件，都可以說給同學(xué)們聽，還可以說說自己的看法。我極力鼓勵學(xué)生克服“不敢說、怕說”的障礙，豐富學(xué)生“說”的內(nèi)容，讓學(xué)生“想說、愿意說”。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，開心地“說”。

我還會在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生敞開心扉，積極地參與其中。比如：辯論會、新聞發(fā)布會、課本情境表演、小品表演等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，接近學(xué)生的生活實際。這些都使得學(xué)生樂說、會說了。

在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這一課時，文章篇幅過長，一看就令人頭疼，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。于是我將學(xué)生分成幾組，每個人都扮演其中的一個角色，將人物的語言、神情、動作都要表演出來，學(xué)生一個個樂于其中，紛紛沉浸在角色里，有些學(xué)生還能臨場發(fā)揮，使得書中人物形象更加飽滿。表演完畢，學(xué)生們還會相互進行評價，各自說說表演精彩之處以及存在的不足。這節(jié)課，學(xué)生們表演欲望十分強烈，課堂氣氛非常濃厚，也讓我看到了不一樣的他們：勇敢、自信、開心，他們愿意展示自己，不再卑微、怯懦。

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)是一個循序漸進的過程，在這期間需要教師們慢慢地、有耐心地引導(dǎo)，給學(xué)生多一些鼓勵，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望，相信學(xué)生，終有一天，柔弱的花骨朵兒也會綻放出美麗的笑顏。

參考文獻：

[1]. 人大、2011、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、北京師范大學(xué)出版社。

[2].石方軒、2016（9）、《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)初探》、才智期刊雜志社。