小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

王妮

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠讓學(xué)生在形象生動(dòng)的過程中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維方式，展開集體學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識獲得深入的理解并進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行故事情境、猜想情境和游戲情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和知識運(yùn)用能力進(jìn)行充分培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效問題情境;創(chuàng)設(shè)

有效問題情境符合學(xué)生喜愛幻想、樂于探究的心理特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做聆聽生動(dòng)的故事，感受神奇的現(xiàn)象和參與有趣的游戲。因此，教師可以充分發(fā)揮有效問題情境的教學(xué)作用，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)進(jìn)行多種有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入進(jìn)行知識的理解和運(yùn)用。下面，筆者就具體談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略。

一、創(chuàng)設(shè)故事性問題情境，生動(dòng)理解基礎(chǔ)知識

故事具有人物形象生動(dòng)，結(jié)構(gòu)完整的特點(diǎn)。教師通過創(chuàng)設(shè)故事性情境，首先能夠讓學(xué)生沉浸在故事的內(nèi)容之中，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。其次，能夠讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行一定程度的分析，對故事中的現(xiàn)象進(jìn)行闡述，從而對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識獲得生動(dòng)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《購物》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)故事性情境，幫助學(xué)生對與人民幣有關(guān)的知識進(jìn)行生動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，可以創(chuàng)設(shè)如下情境“小熊在商店中購買了一件襯衣。襯衣的價(jià)格為130元。小熊先是支付了一張100元人民幣，接著分別支付了一張10元和20元的人民幣?！敝螅處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)故事體現(xiàn)了人民幣有哪些種類的面值？”學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行回想，能夠?qū)ο鄳?yīng)面值的人民幣進(jìn)行歸納。又比如，可以創(chuàng)設(shè)如下情境“一些水果的價(jià)格總和為90元，小虎不知道怎樣付款，我們可以來幫助他嗎？”學(xué)生能夠體會(huì)到這一情境在生活中十分常見，從而能夠聯(lián)系生活經(jīng)歷，分別表述出“可以支付一張50元的人民幣和四張10元的人民幣”“可以支付一張100元的人民幣，由店家返還一張十元的人民幣”等方法。由此，學(xué)生能夠在這樣生動(dòng)的購物故事中對人民幣的支付方法以及相關(guān)的加減法運(yùn)算知識進(jìn)行生動(dòng)理解。在這樣的過程中，教師能夠創(chuàng)設(shè)故事性情境，讓數(shù)學(xué)問題充分切合學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生的解答動(dòng)力，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解深度。

二、創(chuàng)設(shè)猜想性問題情境，有效培養(yǎng)探究能力

很多的數(shù)學(xué)問題具有抽象復(fù)雜的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置猜想性情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想的結(jié)果展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以此讓學(xué)生充分發(fā)揮觀察能力、模型制作能力，對相關(guān)問題進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)，從而整理出明確的思路進(jìn)行有效解答，充分強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)猜想性情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如，可以創(chuàng)設(shè)如下情境“一只圓柱體水杯的底面半徑為4厘米，高為12厘米。一只圓錐體容器的底面半徑為6厘米，高為14厘米。哪個(gè)容器中能夠盛放更多的爆米花呢？”學(xué)生可以根據(jù)情境中的數(shù)據(jù)，運(yùn)用硬紙板進(jìn)行模型的制作。從而首先將一定數(shù)量的爆米花放置在圓柱體水杯中，觀察圓柱體水杯能否盛滿。接著將這些爆米花放置在圓錐體容器中，觀察圓錐體容器能否盛滿，從而對兩種容器的體積大小進(jìn)行精確對比。又比如，可以創(chuàng)設(shè)如下情境“一張長為60厘米，寬為40厘米的包裝紙，能否包裝三個(gè)底面半徑為6厘米，高為10厘米的圓柱體禮物盒呢？”學(xué)生同樣可以根據(jù)情境中的數(shù)據(jù)，制作相應(yīng)大小的圓柱體包裝盒，并運(yùn)用相應(yīng)大小的包裝紙展開包裝活動(dòng)，根據(jù)包裝的結(jié)果對情境中的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，學(xué)生也能夠通過模型的制作，對圓柱體與圓錐體的構(gòu)型特點(diǎn)進(jìn)行更為深入的理解。通過這樣的教學(xué)，教師能夠創(chuàng)設(shè)猜想性情境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性問題情境，靈活進(jìn)行知識運(yùn)用

游戲?qū)τ趯W(xué)生放松身心，提升思維活力具有非常重要的作用。同時(shí)，很多游戲的開展形式和原理蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)道理。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲性情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分聯(lián)想與靈活運(yùn)用，深入體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富趣味，有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活的知識運(yùn)用。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開滾鐵環(huán)的游戲。對此，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們怎樣可以制作一個(gè)鐵環(huán)呢？”學(xué)生可以使用圓錐畫出一個(gè)較大的圓形，之后，按照圓形的軌跡將鐵絲進(jìn)行彎曲。其次，教師可以讓學(xué)生對鐵環(huán)進(jìn)行推動(dòng)，并思考“鐵環(huán)為什么能夠滾動(dòng)呢？”學(xué)生能夠聯(lián)系本課知識，根據(jù)圓具有滾動(dòng)性的特點(diǎn)，對這一問題進(jìn)行回答。同時(shí)，在滾鐵環(huán)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“鐵環(huán)一共滾動(dòng)了多遠(yuǎn)的距離呢？”學(xué)生可以對鐵環(huán)的直徑進(jìn)行測量，運(yùn)用圓的周長計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們制作的鐵環(huán)都是一樣的大小嗎？”學(xué)生可以使用不同的方法對鐵環(huán)的大小進(jìn)行比較。比如，一些學(xué)生可以對不同鐵環(huán)的面積大小進(jìn)行比較;一些學(xué)生可以對不同鐵環(huán)的周長進(jìn)行比較;一些學(xué)生可以直接測量不同鐵環(huán)的直徑進(jìn)行比較。由此，學(xué)生能夠?qū)εc圓形有關(guān)的知識獲得深入理解。在這樣的過程中，教師能夠創(chuàng)設(shè)游戲性的問題情境，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)深度。

綜上所述：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事性、猜想性、游戲性等類型的有效問題情境，幫助學(xué)生深度理解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)多樣的探究能力，強(qiáng)化對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于水根. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：104-105.

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