小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐與思考

賈慧

摘要：近幾年隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也會(huì)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓教學(xué)過程可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，在展開教學(xué)前教師也會(huì)全面分析學(xué)情、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案，從而更好地利用課堂教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂預(yù)設(shè);實(shí)踐與思考

引言：“預(yù)設(shè)”和“生成”是兩個(gè)互相對立的概念，主觀預(yù)設(shè)內(nèi)容過多可能會(huì)導(dǎo)致動(dòng)態(tài)生成減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系才能夠有效提升課堂教學(xué)效益。

一、制定完善的教學(xué)計(jì)劃，保證課堂預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)

預(yù)設(shè)與生成相輔相成，教師如果課前沒有做好預(yù)案措施很可能會(huì)在教學(xué)時(shí)被學(xué)生問的手足無措，因此教師應(yīng)該充分考慮教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)計(jì)劃，做好預(yù)設(shè)工作，在教學(xué)時(shí)要用發(fā)展的眼光來培養(yǎng)學(xué)生，與此同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)不斷地完善考核標(biāo)準(zhǔn)，最終讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。比如，在《長方體和正方體》這一章節(jié)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)，還要讓學(xué)生可以運(yùn)用長方體知識(shí)解決生活中遇到的問題。學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)包括：對長方體和正方體的認(rèn)識(shí)、長方體和正方體的表面積和體積公式;此外，學(xué)生應(yīng)該具有運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，比如在計(jì)算長方形水槽可以裝多少水時(shí)，就要學(xué)會(huì)用到體積公式解決此類的生活上問題[1]。

二、課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

這里所指的“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生代入到一種與問題有關(guān)的情境中并且將需要解決的課題巧妙地運(yùn)用在教學(xué)過程中，在學(xué)生的心理上制造一種懸念，把學(xué)生的記憶、思維凝聚在一起。另外，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系來結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出問題，避免“假提問”情況的出現(xiàn)[2]。比如在植樹節(jié)那天教師就可以利用植樹的問題來創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生年齡特征的問題，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，教師可以向?qū)W生提問這樣的問題：“如果我們在20米的路上栽樹，每隔五米栽一棵，則一共需要栽種多少棵？”通過這種簡單的小問題不僅可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以在很大程度上讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中自主思考，通過不斷地思考得到個(gè)人能力的提升。

三、課堂教學(xué)時(shí)善于捕捉精彩問題，促進(jìn)課堂生成

新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，教學(xué)過程教師不僅僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，更多的是要讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問題，因此為了更好地保證課堂教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑惑。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一課的內(nèi)容時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊有趣的物理現(xiàn)象，不過教師在備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生可能提到的問題，也要考慮到在實(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出沒有預(yù)測到的問題，不同的學(xué)生在觀察時(shí)會(huì)給出不同的答案，教師要讓學(xué)生們自己去觀察思考、總結(jié)，之后教師再做好結(jié)論歸納工作，讓課堂教學(xué)的過程變成動(dòng)態(tài)的過程，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)，如此才能夠更好地保證課堂生成效果[3]。

四、引入無關(guān)問題，提高課程生成效果

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要注意對學(xué)生的啟發(fā)，多引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題。不過從實(shí)際教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很容易會(huì)出現(xiàn)于預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃不符合的情況，學(xué)生們在遇到問題時(shí)會(huì)萌生很多的想法，如果教師在課堂上一一給學(xué)生們解答很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響，但是如果教師不回答學(xué)生的問題也可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，因此教師要切實(shí)做好課堂掌握，在學(xué)生們提出問題之后教師要快速地進(jìn)行考量，從中選擇有針對性的問題給學(xué)生解答[4]。例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一屆的內(nèi)容時(shí)學(xué)生們很有可能會(huì)提出什么是角？為何不是其他概念？等等千奇百怪的問題，對于這些超出預(yù)設(shè)的內(nèi)容教師可以快速地思考組織語言，將課程教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)拿回到自己的手中。

五、做好課堂評價(jià)，讓課程生成更巧妙

新課改明確指出，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也要讓學(xué)生能夠形成評價(jià)與反思的意識(shí)，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教師評價(jià)教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求，教師要將學(xué)習(xí)評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓評價(jià)、反思能夠成為學(xué)生的一種自發(fā)的意識(shí)。例如，在講解完課程之后教師可以讓學(xué)生們做練習(xí)，在學(xué)生完成試題之后教師要給學(xué)生時(shí)間自我檢查、然后同桌交換檢查，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要自行分析錯(cuò)誤的原因。另外，在學(xué)生們相互評價(jià)之后教師也要多引導(dǎo)學(xué)生去思考整個(gè)任務(wù)完成的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，為學(xué)生留下生成的空間，這樣學(xué)生才能夠從各個(gè)思維角度思考學(xué)習(xí)過程，從而呈現(xiàn)出不同的思維結(jié)果，這種教學(xué)方式可以更好地保證教學(xué)效果。

結(jié)束語：總而言之，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)效率的保證，生成是學(xué)生思維形成的過程，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，二者之間相對獨(dú)立卻又統(tǒng)一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要因勢利導(dǎo)、巧妙地協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)與生成，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠收獲知識(shí)，同時(shí)也能夠相互產(chǎn)生思想上的碰撞，讓課堂教學(xué)充滿智慧的火花，賦予數(shù)學(xué)課堂以生命的氣息，如此才能夠有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的個(gè)人能力能夠通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉靜. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2013（27）：262-262.

[2] 馬愛兵. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J]. 教育科學(xué)（全文版）， 2016， 000（002）：00097-00097. [3] 林永茂. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（26）：0085-0085. [4] 劉敏. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2014， 000（036）：42-42.