小學(xué)語文的課堂閱讀教學(xué)策略

陳雯

摘要

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是課堂內(nèi)容的重要組成。本篇文章通過研究小學(xué)語文教學(xué)階段的有效行為與主要內(nèi)容，針對當(dāng)前語文教學(xué)中影響因素進(jìn)行分析，了解小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，針對這些問題提出相應(yīng)策略，為今后的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提供相應(yīng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞;閱讀教學(xué);語文教學(xué);有效性

一、語文閱讀現(xiàn)狀

語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及閱讀習(xí)慣的同時，提升學(xué)生的理解能力、識字能力、交際能力等諸多技能。對此，研究語文課堂中的閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必要課程。本文在研究學(xué)習(xí)語文階段閱讀課程面臨著重要壓力下，對學(xué)生的語文應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)能力提升的主要內(nèi)容進(jìn)行分析。面對當(dāng)前語文課堂中存在的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在研究階段學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的掌握比較混亂，在課堂教學(xué)中一些教學(xué)內(nèi)容、重點以及閱讀重點無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，無法深入學(xué)生的興趣中。在學(xué)生方面的問題主要是學(xué)生的主動性較少，同時教程以及教學(xué)內(nèi)容的司法使得教學(xué)無法體會學(xué)生的能動性。為此，本文在小學(xué)過程中研究語文閱讀的現(xiàn)狀，并將語文閱讀在于學(xué)生的自我獲得中得到有效體現(xiàn)。研究語文閱讀的提升作用以及語文閱讀在課堂中的重要性。

二、閱讀教學(xué)有效性的界定

小學(xué)語文閱讀有效性的界定是基于40分鐘的課堂內(nèi)，教師對閱讀的過程進(jìn)行講解，通過對閱讀內(nèi)容進(jìn)行資源整合進(jìn)行使用，多樣化的教材，使得學(xué)生對語文的整體理解能力得到有效提升。通過對語文課堂內(nèi)容的熟悉，立足語文教學(xué)的獨特特點，將語文的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)過程中，通過使用相應(yīng)教材，使得與學(xué)生對語文閱讀能力素養(yǎng)得到有效提升。而學(xué)生根據(jù)語文老師所提出的相應(yīng)習(xí)慣，在符合自身習(xí)慣規(guī)律的同時下，使得學(xué)生在最少時間投入語文學(xué)習(xí)過程中，滿足了學(xué)生對語文閱讀要求和素養(yǎng)要求。

三、影響因素

教師影響閱讀的因素有很多，主要分為教師因素、教學(xué)因素以及學(xué)生因素。教師因素主要是指教學(xué)活動中教師為主導(dǎo)的活動主體對學(xué)生在閱讀內(nèi)容過程中的方法、目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的安排。在這些文章中，對于教學(xué)評價需要教師參與才能體現(xiàn)影響因素的重要性。而學(xué)生的影響因素主要是指學(xué)生在參與過程中自身的心理活動以及教學(xué)活動，通過自主參與閱讀能力活動，體現(xiàn)出學(xué)生自身的智力因素及非智力因素。都會影響到學(xué)學(xué)文閱讀有效性的研究。而在教學(xué)過程中，例如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及方式的安排設(shè)立，在教學(xué)反饋中都會得到有效體現(xiàn)，而這些因素也會影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的有效性，教學(xué)內(nèi)容也受到小學(xué)語文閱讀有效性的影響，而教學(xué)內(nèi)容在體現(xiàn)語文設(shè)計操作過程中，就是對于后期內(nèi)容的加工及編排后整合。在實際教學(xué)過程中，會深刻影響教材的方向以及內(nèi)容的把握。教師在教學(xué)過程中，對于內(nèi)容的調(diào)整會影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為主，多主要方向科學(xué)安排教學(xué)活動，體現(xiàn)教學(xué)活動有效性，提升閱讀能力。

四、對策

依據(jù)新課標(biāo)要求合理制定教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實踐活動的指導(dǎo)思想，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)走向既定的發(fā)展目標(biāo)的重要指引，更是我們尋找有效教學(xué)策略的重要依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于新時期的小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，其中從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”等三個方面提出了教學(xué)發(fā)展的三個層面。關(guān)于知識層面的思想主要是涵蓋了學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)掌握語文知識能力，進(jìn)一步開闊視野、增長見識，了解、掌握更多的語文知識;能力層面，應(yīng)該涵蓋了學(xué)生在小學(xué)語文中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)與掌握的語文應(yīng)用實踐能力，如自主思考能力、創(chuàng)新思維能力、語文知識應(yīng)用能力;情感、態(tài)度層面，也要求學(xué)生在掌握更多語文知識與增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的同時能夠完成自身的學(xué)習(xí)體驗，逐漸養(yǎng)成健康、樂觀、積極向上的人生觀與世界觀等，進(jìn)而構(gòu)筑起積極向上的人生發(fā)展維度。此外，教學(xué)實踐過程中要十分注重“過程和方法”這一層面，這一層面是推動小學(xué)語文教學(xué)體系的重要構(gòu)成，只有具備了正確的教學(xué)方法與有效的策略，小學(xué)語文閱讀才是有效的教學(xué)。

通過制定目標(biāo)，使應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生在實際過程中的接受能力。在實踐過程中學(xué)生為主題的科學(xué)體系是體現(xiàn)閱讀有效性的重要內(nèi)容。在體現(xiàn)教學(xué)過程中，教學(xué)閱讀要實現(xiàn)有效教學(xué)，需要充分認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生在讀讀能力及實際能力確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的心理狀況，從而使得教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際內(nèi)容相結(jié)合，而目標(biāo)過高或過低，使會。無法符合學(xué)生的實際發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)無法的到校實現(xiàn)，而目標(biāo)太歷史，學(xué)生沒有調(diào)動積極性，影響學(xué)生的有效發(fā)展。學(xué)學(xué)語文，決定有效性鑒定的教學(xué)策略，構(gòu)建時要實現(xiàn)的語文目標(biāo)的層次化、多元化、具體化，在實際閱讀過程中，需要對學(xué)生內(nèi)容客觀理解以及情感體會，有一多個方面有利于學(xué)校目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

五、結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)的系統(tǒng)是一個較為龐大的構(gòu)成，筆者在研究過程中僅僅是對于教學(xué)過程的研究，且針對于教學(xué)中的問題提出了在準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，正確地解讀文本、確定教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境，合理運用教學(xué)評價等方面的教學(xué)策略，并且期望能夠在實踐意義上為小學(xué)語文閱讀有效性地提升提供一點借鑒和思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 王麗梅， 張立云， 趙玲玲. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2013（3）：1.

[2] 李建軍. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J]. 教學(xué)與管理， 2011（2）：27-29.