英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

卓麗

摘要：目前初中英語教學(xué)中存在知識(shí)碎片化、思維淺層化等問題，與立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。本文嘗試將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教與學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;主題引領(lǐng);

引言

當(dāng)前許多教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)只停留在學(xué)習(xí)理解層次、關(guān)注文章的事實(shí)性信息，只對(duì)what，how，why等簡(jiǎn)單問題進(jìn)行探討，忽略應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)與遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的運(yùn)用。也就是說，許多教師忽略了在基于文本事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，將思維品質(zhì)和價(jià)值觀的培養(yǎng)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)更深層次的教學(xué)活動(dòng)，這不利于立德樹人培養(yǎng)要求的實(shí)現(xiàn)。如何在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是英語教師需要思索的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。因此，本文以人教版8年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5sectionB部分的2b課文為例，嘗試將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念運(yùn)用于初中英語教學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語活動(dòng)觀。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是課程教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)層次，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，在主題引領(lǐng)下將語言知識(shí)、語言技能等進(jìn)行融合，由淺入深，層層推進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2018）。

（1） 感知與注意

教師可以借助著名卡通人物的圖片讓學(xué)生猜測(cè)它們的名字，并指出每個(gè)卡通人物來自哪個(gè)國(guó)家，引出本文的主要人物-米老鼠，從而激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，激發(fā)閱讀興趣。教師要注意在創(chuàng)造的語境中引導(dǎo)學(xué)生感知新詞匯如symbol 的含義。

（2） 獲取與梳理

梳理文章的基本信息階段可以分為兩個(gè)階段：整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。在整體閱讀階段，讓學(xué)生匹配小標(biāo)題與段落。在完成活動(dòng)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)策略、關(guān)注主題語境、閱讀技能和學(xué)習(xí)策略的整合，并得出結(jié)論可以通過關(guān)鍵詞或段落首句識(shí)別并提取段落主要信息的策略。在細(xì)節(jié)閱讀階段，以段落主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲取的信息進(jìn)行梳理，形成關(guān)于米老鼠基本信息的語義結(jié)構(gòu)圖包括：who， why， how等，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么米老鼠成為文化的象征。

2.開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生再次閱讀文本后完成米老鼠的ID card基本信息，教師在學(xué)生閱讀獲取信息的基礎(chǔ)上，借助米老鼠的ID card 以及語義結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析與描述，運(yùn)用所獲得的具體信息向大家介紹“自己”（米老鼠）的個(gè)人信息與經(jīng)歷。學(xué)生在分析米老鼠的人物形象過程中會(huì)對(duì)米老鼠為什么成為文化的象征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);在角色扮演的過程中，學(xué)生能及時(shí)輸出所學(xué)的詞匯、句型等，并能聯(lián)想到不同國(guó)家的文化象征，形成自己的思考與認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)新等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)主題的意義的理解（教育部，2018）。

（1） 批判與評(píng)價(jià)

本篇文章的主題是米老鼠是文化的重要象征。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇文章后，能理解為什么米老鼠會(huì)成為美國(guó)文化的象征，并形成自己的看法與認(rèn)識(shí)。教師引入一則關(guān)于當(dāng)前米老鼠在好萊塢的影響力的新聞，并讓學(xué)生將其與所讀語篇進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)和判斷。補(bǔ)充當(dāng)下的新聞?dòng)欣趯W(xué)生對(duì)米老鼠的影響力有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（2） 想象與創(chuàng)新

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)的重要詞匯、語法、閱讀策略、文本結(jié)構(gòu)。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)what，why，how的結(jié)構(gòu)完成中國(guó)文化象征的介紹，并派代表在全班進(jìn)行分享：中國(guó)文化的象征是什么？它為什么是中國(guó)文化的象征？它當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀如何？最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出，每個(gè)國(guó)家的文化象征對(duì)于各國(guó)人民來說都有獨(dú)特的意義，是人們精神文化的重要組成部分;我們應(yīng)該認(rèn)同自己國(guó)家的文化，同時(shí)也要尊重他國(guó)的文化。

三、總結(jié)

以上設(shè)計(jì)是落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的一種嘗試與變革。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，嘗試將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)融入主題與語境中;從學(xué)習(xí)方式來看，嘗試改變教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，使碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為整合與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式?？偟膩碚f，英語教學(xué)要將活動(dòng)設(shè)計(jì)貫之始終，以主題為引領(lǐng)，使活動(dòng)由淺入深，層層推進(jìn)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.