論小學語文詩詞教學的有效策略

陳嘉慧

【摘要】在長期的小學語文教學中，古詩詞教學一直是最困難的，也是教師教育教學薄弱點，而這種情況往往會造成學生在古詩詞的認識上形成偏差。所以，小學語文教師在開展詩詞教學時，不僅要兼顧學生的實際思維和接受能力，還要讓詩中的文化意蘊滲透到學生的心靈，不斷提升學生的文化底蘊，促進他們學科核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學語文;詩詞教學;文化風骨

詩歌既是傳統(tǒng)文化的精華，又對我們的教育、生活有很大的影響，詩歌里的文化底蘊和情感遐思更是讓我們的心靈飽受熏陶。詩歌的意境和情緒感染了學生的心靈，使他們受到詩歌精神的洗禮，讓他們的個性得到升華，促進了他們的全面發(fā)展。由此看來，對于小學生來說，接受系統(tǒng)的詩歌教學是非常有必要的。因此，新時代的小學語文教師應(yīng)充分重視詩詞的教學，要不斷培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美能力，從而提高學生的學習效果，為他們的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、注重提取名句，深挖名句內(nèi)涵

小學古詩詞教學側(cè)重于學生課堂和課后對詩句的大量積累，對詩文名句的理解是學生深入研究古詩詞文本的基礎(chǔ)，也是詩詞研究的重點。因此，教師要注重提取名句，深挖名句內(nèi)涵，幫助學生充分了解詩詞名句所包含的情感，幫助他們更好地把握整首詩的情感基調(diào)。

例如，王維被稱為“詩中有畫，畫中有詩”的詩人，在《山居秋暝》中，可先提煉名句“明月松間照，清泉石上流”，這是詩人在初秋雨后黃昏所見之景，展現(xiàn)了王維高潔的情懷，盡顯詩情畫意，也再現(xiàn)了王維心中的“風花雪月”的理想境界。在學習時，除了通過名句為基點展開教學，還可以拓展這首詩相關(guān)的音樂作品給學生，幫助學生更好地理解和記憶，如國風音樂人銀臨的同名歌曲《山居秋暝》，可以讓學生學唱這首歌，在婉轉(zhuǎn)、歡快的曲調(diào)里更好地理解王維“畫中有詩”“詩中有畫”的寫作境界。

二、了解詩詞創(chuàng)作的歷史背景，激發(fā)學生的共情感

在小學語文教學中，課本中出現(xiàn)的詩歌思想感情很強烈，小學語文教師在教學詩詞時，應(yīng)考慮學生的理解需求，以詩詞背景為依據(jù)。學生在了解古詩文的背景和作者經(jīng)歷之后，會對當時詩人的心情有更深的理解。為了讓學生對古詩產(chǎn)生興趣，教師可以給學生拓展一些詩詞創(chuàng)作的背景或者典故，讓他們明白作者是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)作出來的，讓他們從背景的剖析中逐步體會詩詞中字字句句的深意，從而了解到古詩詞的文字魅力和東方美感。

例如，在學習人教部編版五年級林升詩詞《題臨安邸》時，就可以介紹其創(chuàng)作背景，北宋靖康元年，北宋首都汴梁被金人占領(lǐng)，徽宗、欽宗成為俘虜，中原國土在一片戰(zhàn)火中易主，宋高宗趙構(gòu)逃難到江南，過著茍且偷生的生活。林升在詩中盡顯對趙構(gòu)整日沉溺歌舞玩樂的不滿，譴責其對外卑躬屈膝，對內(nèi)殘害愛國人士，無視家國存亡的行徑，所以詩人對景長嘆：西湖歌舞幾時休？這首詩針對南宋黑暗的現(xiàn)實而作，是當時廣大愛國志士心中的聲音，也表達了詩人心懷天下、擔憂國家存亡的心境。

三、詩詞教學情境的構(gòu)建

教師可以通過營造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)小學生對古詩詞和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。鼓勵小學生積極思考和學習，為詩詞學習和以后的學習奠定基礎(chǔ)。要構(gòu)建自由、輕松的學習環(huán)境就意味著教師應(yīng)盡量減少學生的學習壓力，寓教于樂。

例如杜牧的《江南春》，詩的前兩句像電影放映一樣鋪陳展開，這迷人的江南畫卷在詩人筆墨的沾染下一一再現(xiàn)，其中“千里”二字更給前兩句增添了廣大之意，全詩暗含含蓄深蘊的情思，是膾炙人口之作。所以教師指導(dǎo)學生朗讀時應(yīng)適當用輕快的語調(diào)朗讀，慢慢體會詩歌語言的魅力。然后教師就可以讓學生在課后查找與江南春景相關(guān)的名句，在后面的課堂中玩詩詞接龍的游戲，充分激發(fā)學生的學習熱情，使他們感受到自身和課堂教學緊密相連，從而營造良好的課堂氛圍。同時，教師也要尊重學生的個性化差異，尊重他們的奇思異想，給予學生充分的信任，讓他們敢于表達自己的不同意見。

四、在教學時注重意象的提取，在意境中培養(yǎng)審美意趣

利用意象起興，營造詩詞意境是詩歌創(chuàng)作的一種常用手法，因此意象是詩詞情感的載體，意境是詩詞情感的境界化身，也是詩詞的靈魂所在。在古詩詞的教學中，只有心中有豐富的聯(lián)想，才能在心中描繪出一幅詩詞畫卷，從而幫助學生領(lǐng)略到意境美和畫境美。

例如，在講解龔自珍的《已亥雜詩》時，應(yīng)當提取詩詞中的意境和意象，如浩蕩離愁、白日斜、吟鞭、天涯、落紅以及春泥。詩人在離開京城時，心上的離別愁緒像浩浩蕩蕩的水波延綿至夕陽西下的遠處，詩人揮動手中的馬鞭向東前行，仿佛自己在奔向天涯。詩人憤然辭官，就像枝頭簌簌落下的花瓣，有人說落下的花瓣也有著它的情感，它犧牲奉獻，化成了泥土中的養(yǎng)分，滋養(yǎng)著春天的新事物。由此，學生從學習中可以領(lǐng)略古詩文獨特的意境美，不斷提高鑒賞能力與審美想象力。

結(jié)語

詩海拾貝，與詩共舞。詩詞是中華民族數(shù)千年文明中一顆燦爛的明珠，承載著先輩們的美好思想與愿望。這些小小的篇章，穿越了千年的歲月，詩情洋溢，如今再讀來，依舊能感受到詩人的喜怒哀樂。為此，小學語文教師應(yīng)加強教育觀念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建詩歌的歷史背景，引發(fā)學生共情，只有這樣，教師教學才能一直按照既定的目標進行下去，才能使學生的學習興趣和欣賞水平不斷提高。

參考文獻：

[1]羅先萍.淺談小學語文詩詞教學[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（1）：59.